立足大单元教学 促进运算能力进阶发展——以“两位数乘两位数”大单元教学为例

随着教育改革的不断深入,数学素养教育逐渐成为小学数学教学的核心。如何提高学生的数学运算能力,特别是如何让学生掌握更高阶的计算方法,一直是教师和学者们关注的焦点。文章将重点阐述通过开发大单元教学设计,推行课堂实践活动,培养学生积极学习数学的兴趣,以及关注学生的个体差异,逐步引导学生掌握“两位数乘两位数”运算能力的进阶发展。

不同时期介入针刺和康复训练对脑卒中后吞咽障碍疗效的影响

目的观察不同时期介入针刺和康复训练对脑卒中后吞咽障碍临床疗效的影响。方法将155例患者按照分层随机的方法分为对照组80例(急性期26例,恢复期54例)和观察组75例(急性期21例,恢复期54例)。两组均接受基础治疗和常规康复训练,观察组同时接受针刺治疗。每周治疗5次,连续治疗4周。以洼田饮水试验和吞咽障碍中医评价量表分别评价两组的总疗效和不同时期介入治疗的临床疗效。结果 根据洼田饮水试验评定,观察组总有效率89.33%,对照组总有效率66.67%,观察组疗效明显优于对照组(P<0.01);观察组中急性期有效率90.48%,恢复期有效率88.89%,急性期疗效明显优于恢复期(P<0.01)。以吞咽障碍中医评价量表评价,对照组总有效率64.00%,观察组总有效率74.67%,无显著性差异(P>0.05);观察组中急性期有效率90.48%,恢复期有效率68.52%,急性期疗效显著优于恢复期(P<0.001)。结论针刺配合康复训练的疗效优于单纯的康复训练,且早期介入优于恢复期介入。

针刺对脑卒中后偏瘫肢体痉挛患者神经功能缺损的影响

目的:观察针刺对脑卒中后偏瘫肢体痉挛患者的神经功能缺损改善的疗效,寻找临床治疗的较好方法。方法:按照随机化和多中心的试验原则,将入选病例分为治疗组(55例)和对照组(51例),治疗组采用针刺治疗,对照组采用康复治疗,均每周5次,治疗4周后,观察两组患者神经功能缺损程度的变化。结果:治疗组的总有效率为87.27%,对照组为64.71%,经统计学处理,差异有显著性意义(P<0.05),同时,两组治疗后急性期入组的患者神经功能缺损评分总的疗效好于恢复期入组患者,针刺组差异具有显著性意义(P<0.05),但对照组差异无显著性意义(P>0.05)。结论:针刺对脑卒中后偏瘫肢体痉挛患者的神经功能缺损的疗效优于单纯的康复治疗,且早期针刺介入治疗疗效更好。

经历·反思·沟通·运用——以“解决问题的策略——假设(例1)”为例

一、经历过程,积累策略经验有效的教学应该让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。策略是主体心理活动的产物,是从方法里提炼的认知,它只能在解决问题的过程中,通过活动经验的不断积累自主获得,而不能直接从外部强行输入。所以,让学生经历策略的形成过程是解决问题策略教学的重要目标之一。教学"解决问题的策略——假设",课一开始。

浅谈学生合情推理能力的培养

合情推理能力的提高有助于提升学生思维水平并完善学习方式。合情推理能力的提高可以提高教学质量，还可以提高学生创新能力。在日常教育教学过程中，要根据实际情况和教学内容注重培养学生的合情推理能力。一、培养合情推理能力存在的问题教师在培养学生合情推理能力过程中起重要作用。从教师教学的角度分析，在培养学生合情推理能力过程中出现的相关问题。１．对合情推理的知识认识不深刻。教师对合情推理的认识肤浅，无法准确把握合情推理的内涵，在合情推理的基础理论知识和教育知识欠缺。对培养合情推理能力认识的观念淡薄，没有认识合情推理能力的培养是一种教学能力的体现。２．对合情推理的方法不重视。在教学过程中，占据教师大部分教课时间的是传统的直接讲授知识。极少数时间，教师会通过让学生进行观察、归纳等活动进行讲授知识。在实际在教学活动中，虽然教师们提出一些培养合情推理能力的方法，但这些方法很少机会被利用到课堂上。３．对合情推理的培养不积极。教师在教学中主动提高学生合情推理能力热情不高，在实际培养中同样缺乏方法，教学活动中，教师把重点放在教材相关知识的获取上。大多老师不注重收集相关合情推理教学资料的习惯，无法获取大量有效教学信息。

经历有效统计过程 培养数据分析观念——以苏教版五年级上册“复式统计表”教学为例

数据分析观念是统计思想的一个重要组成部分,是统计教学的核心.学生数据分析观念的培养离不开对数学问题的探究,本文以苏教版五年级上册＂复式统计表＂的教学为例,从经历对比过程,增强统计意识;经历整理过程,掌握统计方法;经历收集过程,感悟数据价值;经历分析过程,提升分析能力四个层面来践行数据分析观念的培养.

巧设数学问题 培养小学生批判性思维品质

在世界各国的教育目标中最为一致,也最为重要的一条就是"培养学生独立的人格和批判性思维能力",批判性思维已成为培养创新能力的必备要素。批判性思维并不是简单的否定,不是一味地挑毛病,不是标新立异,而是对某个观点或结论,采取谨慎的态度,在分析、综合、评价的基础上做出客观、公正、理性地判断。批判性思维是高阶思维能力,它的原则应该是大胆质疑、谨慎断言。因此,理性、公正、谨慎、求真等都是批判性思维者所具有的思维品质。

针刺联合康复训练治疗脑卒中后吞咽障碍多中心随机对照临床观察

目的观察针刺配合康复训练治疗脑卒中后吞咽障碍的临床疗效。方法将229例脑卒中后吞咽障碍患者随机分为治疗1组(74例),治疗2组(75例),对照组(80例)。治疗1组采用针刺治疗,治疗2组采用针刺配合康复训练,对照组采用康复训练;每周治疗5次,连续治疗4周。评定3组患者中医吞咽障碍评价量表、洼田咽水试验量表以及吞咽障碍特异性生活质量量表疗效。结果针刺1组、针刺2组、对照组吞咽障碍中医评价量表总有效率分别为83.56%、74.67%、64.00%,3组比较差异有统计学意义(P<0.01);治疗1组、治疗2组、对照组洼田咽水试验量表总有效率分别为83.56%、89.33%、66.67%,3组比较差异有统计学意义(P<0.01)。3组患者治疗后吞咽障碍特异性生活质量量表积分均较本组治疗前明显改善(P<0.01),治疗后治疗1组和治疗2组与对照组比较差异亦有统计学意义(P<0.01)。结论针刺配合康复训练治疗脑卒中后吞咽障碍疗效肯定,针刺方案安全有效。

“千克的认识”教学实录与评析

教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第28-30页例1、“试一试”及“想想做做”。教学目标：1．在具体生活情境中感受并认识质量单位千克，初步建立千克的质量观念。2．通过实践活动了解用秤称物体质量的方法，会进行估测，逐步提高估测能力。