当今高校学习动机中积极师生关系的研究与探索

现如今,教学理念不断更新,各高校的教学改革也取得了不错的成效,但学生自身的学习动机往往被忽略。学习动机能够引导甚至推动、促进学生进行自学活动,鼓励他们朝着既定的目标努力,前进。在学习动机的影响因素中,积极良好的师生关系能够影响积极的学习动机形成。本文就学习动机及师生关系等问题进行探讨。

三种产地玉竹药材的拉曼光谱比较

目的通过分析黑龙江省人工尚志玉竹、关于竹和湘玉竹中黄酮的拉曼图谱,为评价黑龙江省人工尚志玉竹提供理论数据。方法主要采用拉曼光谱法分析比较三产地玉竹药材。结果通过测定,所得的拉曼谱图特征峰一致。结论由拉曼结果可初步判断三产地玉竹药材所含主要成分一致,无明显差异。

不同产地玉竹提取液的Raman-TLC分析

分析尚志人工栽培玉竹和湘玉竹、关玉竹提取液的差异,为玉竹的人工栽培提供理论依据。采用傅立叶拉曼光谱法(FT-Raman法)、薄层色谱法(TLC法)分析三产地玉竹提取液。经Raman法测定,三产地玉竹拉曼谱图无明显差异,TLC测定结果显示三产地玉竹斑点个数和大小基本接近。根据实验结果,三产地玉竹所含主要成分无显著差异。

基于网络环境的药用植物学学习实践与教学启示

药用植物学是理论与实践紧密结合的中药学等专业学生的专业基础课,而传统教学、缩减的课时等现状都已经无法满足当代药用植物学教育的目标和要求。基于现存问题并以实践需求为引导核心,探索以激发学生自主学习兴趣、培养独立思考及多方面综合能力为目标的药用植物学教学模式在教学质量中的促进作用。因此,研究旨在依托学校相关教研改革基于发达的互联网环境下,探索药用植物学教学活动中,如何培养学生的自主学习能力,以提高学生学习主动性、自主性和创造性;如何有效促进学生学习方式的转变,让学生有"学会"转变为"会学",进而促进学生素质的全面发展。

HPLC法对不同来源北苍术中苍术素的含量测定

目的采用HPLC法测定不同产地和不同生长年份北苍术[Atractylodes chinensis(DC.)Koidz.]中苍术素的含量。方法收集不同来源的北苍术样品,以甲醇为溶剂,采用超声提取法提取,采用HPLC法测定苍术素的含量,选用Diamonsil C18(250 mm×4.6 mm,5μL)色谱柱,流动相为甲醇-水(79∶21),检测波长为340 nm,流速1 mL/min,柱温25℃,进样量20μL。结果苍术素的线性范围为0.1875~0.6000 mg/mL,方法精密度、重复性、稳定性良好;加样回收率为95.4%。不同产地北苍术中苍术素的含量为0.3232%~0.5959%,阿荣旗产北苍术饮片中苍术素含量最高。3年生、4年生、5年生苍术中苍术素的含量分别为:(0.3500±0.0048)%、(0.4550±0.0030)%、(0.3350±0.0118)%。结论本方法简便、快速、准确,适用于北苍术中苍术素的含量测定。

UPLC-Q-Trip-MS/MS法测定赤芍中4种成分的含量

基于超高效液相色谱-三重四级杆串联质谱(UPLC-Q-Trip-MS/MS)技术,建立赤芍中4种化学成分含量测定方法。采用Agilent ZORBAX SB-C18色谱柱(2.1 mm×100 mm,1.8μm),流动相为甲醇-0.1%甲酸水溶液进行梯度洗脱,柱温40℃,流速0.3 mL/min,进样量5μL;质谱条件为Agilent ultro-triple quad LC/MS在线系统,采用多反应监测模式(MRM)分别在正、负离子模式下对色谱流出物进行检测,喷雾电压3.5 kV,干燥气温度380℃,干燥气流量60 L/h,雾化器压力60 MPa。芍药苷、儿茶素、没食子酸和苯甲酸分别在5~50、0.5~5.0、0.25~2.5、0.25~2.5μg/mL范围内与峰面积呈良好线性关系。7批赤芍中芍药苷、没食子酸、儿茶素和苯甲酸的含量均值依次为2.13%、0.047%、0.20%、7.15%。建立的UPLC-Q-trip-MS/MS方法具有良好的定性和定量分析能力,适用于定量分析赤芍中4种化学成分。

药用植物学教学现状的思考与优化

药用植物学是一门理论与实践紧密结合的中药学等专业的专业课,齐齐哈尔医学院药用植物学主要采用传统教学,存在学生学习兴趣低、课时缩减等问题。基于现存问题并以实践需求为引导核心,思考与优化药用植物学教学。旨在完善药用植物学教学,为优化教学提供基础与思路。

岩大戟内酯4种活性单体对人脑胶质瘤U251细胞增殖及凋亡的影响

目的研究岩大戟内酯4种活性单体对人脑胶质瘤U251细胞增殖抑制及诱导凋亡的作用。方法用不同浓度的岩大戟内酯A(JA)、17-羟-岩大戟内酯A(HJA)、岩大戟内酯B(JB)、17-羟-岩大戟内酯B(HJB)处理U251细胞,分别在12、24、48 h时间点,用MTT法检测细胞增殖抑制率;在24 h时间点,通过LDH释放检测细胞毒性,流式细胞术检测细胞早期凋亡率,Western blot法检测凋亡相关信号蛋白Bax、Bcl-2、cleaved-caspase-3的表达。结果 JA、HJA对U251细胞无作用。与空白对照组比较,JB、HJB使细胞增殖均受到抑制,并呈浓度和时间依赖关系(P<0.05);使LDH释放率、早期凋亡率、Bax和cleaved-caspase-3表达均随着给药浓度的升高而增大,而Bcl-2的表达降低(P<0.05)。结论 JB和HJB可能通过诱导细胞凋亡而对人脑胶质瘤U251细胞产生作用。

薄层色谱法检测降糖中药及保健品非法添加的双胍类成分

目的:建立检测降糖中药及保健品非法添加双胍类成分的薄层色谱检查方法。方法:样品用乙醇溶解后直接点于硅胶GF254薄层板上;展开剂为石油醚-甲醇-冰乙酸(5:12:0.5);薄层扫描条件:测定波长324 nm,参比波长400 nm,线性参数SX=3,狭缝宽度0.4 mm×0.4 mm,灵敏度中等。结果:本实验建立的条件能够把降糖中成药和保健食品中二胍类成分(二甲双胍,苯乙双胍)进行较好的分离,对六种中药降糖药进行检测,与相应标准物质比较,其中三种保健药品中,非法添加了二胍类成分。结论:本法简便、快速、成本低,可用于降糖中药及保健品非法添加双胍类成分的常规检查。

高效液相色谱法测定莪术油乳膏含量

目的采用高效液相色谱法建立莪术油乳膏含量测定方法。方法色谱柱采用安捷伦(Agilent)TC-C 18柱(4.6 mm×250 mm,5μm),流动相:乙腈-水溶液梯度洗脱,检测波长:216 nm,柱温25℃,流速:1.0 mL·min^(-1),进样量10μL。结果莪术二酮、莪术醇、吉马酮、β-榄香烯4种挥发油线性关系良好(r≥0.9989),平均加样回收率≥93.67%。结论该方法简便快捷,适用于莪术油乳膏定量分析。

概念图与思维导图结合的实践与思考

21世纪是知识爆炸的时代,各种新知识、新技术层出不穷,简单地学会已无法满足当代要求,而“会学”才是根本。概念图和思维导图都是上世纪由国外传入我国的、受到很多教师接受的学习工具。二者内涵、理论基础等方面都是不同的,但二者的最终目标是一致的。而医药专业相关课程普遍存在知识量大、课时缩减、知识点繁杂、难记等问题,往往造成学生学习压力大,学习兴趣减退等。概念图和思维导图联合应用于医药高等教育可以帮助学习构建知识框架,提高学习兴趣以及培养自主学习能力等。因此,文章探索概念图和思维导图相结合在药理学及药用植物学中的应用,并论述二者联合的优势与不足,旨在为后续研究提供经验。

人工栽培苍术的含量测定

对人工栽培苍术进行检测,与市售苍术饮片比较,用以评判栽培品的质量,用于衡量人工栽培的技术成熟程度。采用薄层色谱法(TLC)鉴别人工栽培品是否含有指标性成分,采用高效液相色谱法(HPLC)对指标性成分进行含量测定,并进行方法学考察。经TLC法鉴定,苍术栽培品中含有苍术素,且含量测定结果显示,连锁药店市售北苍术饮片中苍术素的含量分别为1.1671%、0.7611%、0.7326%,苍术栽培品中苍术素的含量为0.8366%。人工栽培的苍术含有指标性成分,且符合法定标准的要求,提示苍术的人工栽培技术基本成熟,可拟应用于农业生产。

“学生工作坊”在药理学教学中的应用

相对传统的课堂教学，“工作坊”缴学模式下的课堂活泼、新颖、开放，教师也能突破传统，实现角色的重要转变。本文从“工作坊”的基本概念、新时代对药理学教学的基本要求、“学生工作坊”的前期准备、“学生工作坊”的教学优势、“工作坊”时教师的重要要求以及“工作坊”教学的实践等六个方面探讨这种新型模式在高校药理学教学中的应用。

“学生工作坊”促进药理教学的实效性研究

在医学教育中,药理学不仅是一门重要的基础课,而且是医学教育的难点。由于药理学理论性强,内容复杂、枯燥,很难激起学生的学习兴趣。"学生工作坊"在药理学中应用不仅有利于激发学生的学习兴趣,而且有助于培养学生独立分析和解决问题的能力,提高教学质量和水平。但由于对"工作坊"教学理念和模式认识的偏差,很多教师在应用"工作坊"教学模式时依然沿袭传统的"三中心"教学理念,把学生当作"工作坊"的陪衬,教学效果差强人意。该文首先分析了在药理学中应用"学生工作坊"的必要性,然后结合当前"学生工作坊"教学模式中存在的弊端,提出了在药理学教学中应用"学生工作坊"教学模式的路径及方法,切实提高"学生工作坊"在药理学教学中的应用成效。

E5教学模式在中药学专业课程教学中的应用

中药学专业课程知识量大,内容复杂,目前多采取"灌输式""照方抓药""以教师为中心,满堂讲授"的教学模式。传统教学模式下,学生自主性不足,学习兴趣不高,不利于培养学生的创新思维及创新能力。基于传统教学模式存在的弊端,尝试采用E5教学模式,建立以"学生为中心"的教学模式,让学生积极参与五个模块的学习。这种教学模式培养了学生自主学习的能力,同时注重学生的未来发展,学生的创新能力有所提高,创新思维有所强化。

基于“学生工作坊”的药理学教学思考

药理学作为药学专业学生的专业课之一,由于其知识点琐碎,记忆较难等特点,被学生公认为较难学科之一。根据本院实施的药理学“工作坊”,从“学生工作坊”的研究背景、教学效果等方面探讨药理学教学模式,为药理学教学改革提供思路和参考。

e5教学模式在《中药药理学》教学中应用的效果分析

中药药理学的特点,药理作用广泛,知识量大,内容复杂。传统的教学模式下,学生学习兴趣、积极性不高,且更不利于培养学生的创新思维及创新能力。基于传统教学模式存在的弊端,本次教学团队尝试采用e5教学模式,在中药药理学的药效学试验设计中进行应用,学生在e5教学模式的每个阶段都能积极参与,旨在培养其自主学习能力、创新能力、创新思维等综合素质。

“学生工作坊”在药理学教学中的效果分析

研究目的在于探讨'学生工作坊'在药理学教学中的教学评价和效果,分别采用传统教学和'学生工作坊'教学,通过期末测试成绩和问卷调查评价两种教学法的教学效果。研究结果表明,'学生工作坊'能够调动学生自学兴趣、培养自学能力,更能帮助学生理解并记忆,且能提高学生期末考试相关部分的得分,是一种医学教育中值得推广的教学方法。

“全程多元化启发式”教学法在药理学教学中的应用

药理学是临床医学专业的主干课程,是连接基础课程与临床课程的桥梁学科。教学中应用"全程多元化启发式"教学法,对提高药理学教学质量和学生综合素质有积极意义。笔者结合药理学学科特点,从教师教案设计、集体备课、课堂教学、师生互动、教学效果评价几方面入手,探讨"全程多元化启发式"教学法在药理学教学中的应用。

实验员在药物分析实验课中新角色的转换

实验操作是由群体合作完成的，实验贞在药物分析实验课中要面对性格各异的教师和层次不同的学生，在实验课开展前后充当着实验室管理者．实验准备者、仪器指导与维护者等角色，此外，拥有实验教学合作者的新角色身份。在学校倡导教改的前提下，本文就实验员如何使实验顺利开展，使自己胜任各种角色，让每一节实验课都取得满意的效果，尤。其是做好新角色的转换为主题，进行三方面研究，并通过调查问卷的方式，获取学生对此的认可程度，希望切实能够提高药物分析实验教学水平及效果。