“车轮战”与“一鸭三吃”——作文单项技能训练方法谈

作为语文教师，我们在教学中常常为不能有效提高学生的作文能力而头疼，剔除学生的作文跟天赋有关的因素，更多的是指导的泛化和训练的无的放矢所致。最近，在写作的策略指导上有些心得，更难得的是学生的作文中呈现的新颖和活力，让我为之欣喜，借此和大家分享交流。

《斑羚飞渡》课案设计

[设计思想] 《斑羚飞渡》是一篇颇有争议的课文。争鸣的文章不断见诸学术期刊，相关的教学设计和教学实录也很多。通览众多的教学设计，主要有以下两种类型：

大概念统领 任务群推进——以深圳城中村语文项目学习为例

文章以深圳城中村语文项目学习为例,阐释如何基于学生真实的生活情境,以语文核心素养为纲领,从教材和课程标准中提炼核心概念,由核心概念引导思维,利用本土学习资源,对项目实施进行合理的设计和安排。

以知先导 以点带面——以《春酒》为例谈例文类选文教学

本学期，根据王荣生教授的选文类型研究，按照定篇、例文类型把教材重新整合设计，我感觉教学的思路日渐明晰起来。在教学《春酒》一课时，通过例文类选文教学设计的精心编写和教学实践检验，我感到颇有收获，欣喜之余在此与大家分享。

大概念统领,任务群推进--以深圳城中村语文项目学习为例

从工业时代到现在的信息时代,教育模型面临着转型,其中一个重大的转变在于从以往的教师教专家结论变为教师着重培养学生的专家思维,其核心在于创新思维的培养。中国核心发展素养以培养全面发展的人为中心,其核心是创新能力。[1]创新的机制是迁移,哈蒂认为把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的迁移能力是终极目标,学习只有学生达到迁移水平才算完成。