“三维目标”的三个问题

基础教育课程改革已历经十年，透过这风风雨雨的十年岁月，笔者发现，新课程标准的“三维目标”——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观（以下简称“三维目标”），存在诸多问题，必须予以明确，以期提高新课程的课堂教学效率，推动新课改工作稳步前进。笔者认为，新课标的“三维目标”主要存在以下一些问题。

幼儿教育理论学科教学法举隅——幼儿心理学与幼儿教育学课程教学例谈

长期以来,幼儿教育理论学科在教学中存在着"教师教学一言堂"、"学生学习如嚼蜡"、"教师从教用不上"等现象和问题,严重影响了学科的价值和教学效果。要走出上述困境,使幼儿教育理论学科能够真正引领学生专业成长,有效解决教育教学实践问题,在教学实践中应当做到:培育学生科学的教育观念,夯实学生的实践本领,培养学生的危机意识和终身学习意识,努力改革和创新学科检测模式。

幼儿园教育“小学化”问题思考

目前我国幼儿园教育"小学化"问题十分突出,严重影响了幼儿的健康成长。究其原因有三:一是幼儿教师专业素养低下,二是规范幼儿园办园的法规和制度缺失,三是国家和教育行政部门的监管缺位。建立健全幼儿园办园的法规和制度,加强幼儿教师的职前教育、在职培训和自我学习的制度建设,是解决幼儿园教育"小学化"问题的重要途径。

“高效课堂”是教学目标价值实现最大化的结果——与付艳芳老师商榷

《湖南教育》2012年第3期上刊发了一篇题为《小学课堂改革的几个问题与思考》的文章,该文作者认为,"高效课堂"是只适合中学、但不适合小学的一种课堂教学模式。这是对"高效课堂"的误解。其实,"高效课堂"教学模式是没有学段之分的,它不仅适用中学课堂,也适用小学课堂,还适用幼儿园教育教学活动,因为"高效课堂"是多维的教育教学目标达成度最高的课堂。

幼儿园教育“小学化”问题思考

在我国,幼儿园教育"小学化"问题十分突出,严重影响了幼儿的健康成长。究其原因有三:一是幼儿教师专业素养低下,二是规范幼儿园办园的法规和制度缺失,三是国家和教育行政部门的监管缺位。建立健全规范幼儿园办园的法规和制度,加强幼儿教师的职前教育、在职培训和自我学习的制度建设,是解决幼儿园教育"小学化"问题的重要途径。

幼儿园教育“小学化”:原因、问题、危害与对策

长期的应试教育影响和家长望子成龙的期盼,让不少家长把全部精力和家底都压在了孩子的学业成绩上,幼儿园教育"小学化"就在这种背景下产生了。幼儿园教育"小学化",既违背国家的教育方针政策,又违背幼儿身心发展规律,对幼儿的后续生活及学习极为不利。完善社会制度,尤其是用人制度,提高社会经济发展水平,端正幼儿园教师专业思想,提升幼儿园教师专业素养,是解决幼儿园教育"小学化"问题的有效方法。

对幼儿园教育“小学化”问题的思考

在我国,幼儿园教育"小学化"问题十分突出,严重影响了幼儿的健康成长。其原因有三:一是幼儿教师专业素养低下,二是幼儿园办园的法规和制度缺失,三是国家和教育行政部门的监管缺位。建立健全规范幼儿园办园的法规和制度,加强幼儿教师的职前教育、在职培训和自我学习的制度建设,是解决幼儿园教育"小学化"问题的重要途径。

人性化:新课标的核心理念

新课标以学生已有的生活经验、认知水平和个性为基础,通过多元化、激励性和个性化的评价原则和策略的贯彻落实,使新课标洋溢着浓郁的人性化和科学化的气息。传统课程的学科本位、知识本位、无视学生个性化的生活经验和情感态度的教育思想和方法遭到冲击和质疑。新课标给沙漠化或冰库似的课堂注入了新的生命和活力。

如何使学前教育走上科学化和规范化轨道——幼儿园“小学化”问题思考

“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。”但目前我国学前教育存在种种问题，主要体现在：①幼儿园教育“小学化”。首先，是“把本来不应有的教学内容和小学教材纳人幼儿园课程，占用了幼儿园应有的教育内容”。

“悟课”的内涵、创设条件及方法

长期以来,我们沿用的教学活动模式是:教师讲,学生听;教师只向学生传授书本知识,学生也只学习书本知识。在这种教学模式下,教师的教学思想和思维没有升华,学生无法获得知识系统的顶层知识。课堂教学的价值没有凸显,影响了学生的发展。要想突破这一教学瓶颈,一个很重要的方法就是教师要打破传统教学模式,大胆创新教学方法,升华教学思想与思维,设置有价值和意义的问题供学生思考和研究,也就是积极创设"悟课",使学生获得在传统教学模式下无法获得的知识系统的顶层知识,从而提升教学活动效率,培养善于思考、乐于创新的人才。

课堂教学目标的厘定与表述

课堂教学目标是党的教育方针政策及教育教学目的的具体化,是实现党的教育方针政策所规定的人才培养质量与规格要求的重要保证,也是践行教育科学、新课改理念,打造高效课堂的重要途径与方法。近十余年来,教师们在厘定与表述课堂教学目标时,各行其是,各自为政,致使课堂教学目标乱象丛生,近乎失去其功能。用党的教育方针政策、教育科学和新课改理念厘定与表述课堂教学目标,避免课堂教学目标成为摆设,失去其价值。

新课标视阈下小学教师课堂教学状况刍议——由三堂小学课引发的思考

我国基础教育课程改革已经进行了整整十年。在十年过后的今天,我们发现,基础教育状况并非某些教育行政部门的领导和教育界的学者、专家们说的那样"成效显著""战果辉煌"。实际情况是,不少教师至今都不会运用新课改理念处理教材、设计课堂、从事课堂教学实践等,酿成了"专家叫好,教师叫苦,学生喊冤"的后果。因此,转变基础教育领域教师的教育教学观念,提升基础教育领域教师的新课改理念,提高基础教育领域教师的课堂教学设计和实践水平,增强基础教育教师的教育教学智慧等,既是当前新课改的重要工作,也是各个教育行政部门和学校的紧迫任务。

无效规章制度的成因

领导们大都遇到过这种情况：各种门类的规章制度应有尽有，而且也都在按部就班地去执行，但就是不见学校工作有起色，有时反而还出现了与制定规章制度的初衷相左的现象，这令学校领导们大伤脑筋，百思不得其解。到底是什么原因导致了如此结局和后果呢？

《让学生代批作业现象缘何屡禁不止》引发的思考

《教学与管理》2007年4月刊发了厉剑童老师的《让学生代批改作业现象缘何屡禁不止》的文章，该文指出了为什么教师让学生批改作业的现象屡禁不止的五个方面的原因：一是由于教师“对布置作业的目的意义缺乏足够的认识”；二是由于教师“曲解新课程改革精神”；三是因为教师“懒惰、缺乏应有的责任心和师德”；四是因为教师“对教师减负的曲解”；五是因为“学校对代批作业现象要求不严，落实不到位”。

幼儿园教育“小学化”:原因、错误、危害与解决办法

由于社会制度的弊端，经济发展水平低下，政府给国民提供就业的途径很少，社会保障体系也倍受诟病。因此，“文凭”成了国民就业与获得良好社会保障的唯一希望。为了一纸文凭．不少家长把全部精力和家底都压在了孩子的学业成绩上，幼儿园教育“小学化”就在这种背景下出笼了。幼儿园教育“小学化”，既违背党的教育方针政策，又违背幼儿身心发展规律，对幼儿的后续生活及学习造成了严重影响。完善社会制度，尤其是用人制度，提高社会经济发展水平，提升幼儿园教师的专业思想与素养，是解决幼儿园教育“小学化”问题的有效方法。

幼儿园教育“小学化”问题思考

在我国，农村幼儿园教育“小学化”问题突出，影响了幼儿的健康成长。其原因主要有幼儿教师专业素养低下：规范幼儿园办园的法规和制度缺失。建立健全规范幼儿园办园的法规和制度，加强幼儿教师的职前教育、在职培训和自我学习的制度建设，是解决幼儿园教育“小学化”问题的重要途径。

幼儿教育学：走出教学低效的路径

长期以来,我国幼儿教育理论学科的教学质量一直不尽如人意。主要原因有二：一是教师的教学行为出现了偏差,二是学生对所学专业的重要性和艰巨性认识不足。为了走出幼儿教育理论学科教学低效的困境,笔者在教学中通过激发学生的学习热情和动力、幼儿教育理论与幼儿生活和幼儿教育实践的有机结合、创设课堂时空拓展和延伸的活动和情境以及创造性地进行幼小衔接工作的教学等教育教学活动,有效地促进了幼儿教育理论学科教育教学质量的提高。

幼儿教育理论学科教学法举隅——《幼儿心理学》、《幼儿教育学》教学例谈

长期以来,幼儿教育理论学科存在着"教师教学一言堂""学生学习如嚼蜡""教师从教用不上"等现象和问题,严重影响了学科的价值和教学效果。如何使幼儿教育理论学科走出上述境地,使其真正成为引领学生专业成长,有效解决教育教学实践问题的学科,笔者在多年的教学实践中不断探索和研究,总结出四条经验:一是竭力培育学生科学的教育观念;二是全力夯实学生过硬的实践本领;三是大力培养学生的"危机意识";四是努力改革和创新学科检测模式。

幼儿园“保教”工作存在的问题及解决办法

一、幼儿园"保教"工作存在的问题国务院关于当前发展学前教育的若干意见(国发〔2010〕41号)指出:"办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长,关系千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来……遵循幼儿身心发展规律,面向全体幼儿,关注个体差异,坚持以游戏为基本活动,保教结合,寓教于乐,促进幼儿健康成长。"可是,长期以来。