职业性、开放性与实践性:职业教育课程体系的构建依据

通过直观职业教育课程体系本身,基于工作体系的三维分析视角,构建了多维分析框架,并提出职业维度的职业教育课程体系构建依据为职业性,具体体现为职业教育课程体系目标指向的设定;工作维度的职业教育课程体系构建依据为开放性,具体体现为职业教育课程体系结构组织的设计;技术维度的职业教育课程体系构建依据为实践性,具体体现为职业教育课程体系知识内容的选择。通过对职业教育课程体系构建依据的分析,旨在深化对职业教育课程体系构建的整体认识及其构建依据的探讨,以期为职业教育课程体系构建和质量提升提供思路。

职业本科教育的辨析维度和内在逻辑——类型教育的视角

明晰职业本科教育的类型和层次特征是办好职业本科教育的前提。专业教育与职业教育、技术与技能、类型与层次这三对相关概念的辨析是开展职业本科教育类型与层次探究的基础。通过审视职业本科教育的类型和层次发现,职业本科教育的类型属性是职业性。以“人才培养—课程内涵—培养路径”维度链对职业本科教育的类型特征进行辨析,其职业性呈现“高层次职业人才—职业知识—职业活动”的内在逻辑特征。职业本科教育的层次定位是高等性,以“教育功能—教育内容—评价制度”维度链对职业本科教育的层次特征进行辨析,发现职业本科教育的高等性呈现“高层次技术技能型人才—具体和原理性知识—本科和技师”的内在逻辑特征。职业本科教育既要强调层次中的教育类型,彰显职业本科教育的生存权,又要强调类型中的教育层次,凸显职业本科教育的发展权。

职业本科学位设置:类型要义、主要争议及路径选择

职业本科学位设置是职业本科作为类型教育发展的重要课题。职业本科学位设置应具有高层次技术技能型人才的评价属性,具备职业能力水平的资格属性以及现代职业教育体系的制度属性。当前职业本科学位设置的主要争议是选择将职业本科学位并入专业学位体系保持现有的学术型学位和专业学位"双轨制",还是增设技术学士学位或技能型学士学位形成"三轨制"。职业本科应在明确学位设置类型要义的基础上选择增设职业技术学士学位,并从目录设置、衔接设计和制度保障三个方面进行合理规划,统筹兼顾。

行动导向教学视角下的中职专业教材分析——以《数控车床编程与加工项目教程》为例

中职专业教材分析是开展专业课教学的前提,行动导向教学理论是目前中职专业教学改革中主流理论。文章基于行动导向教学的视角,对中职专业课的教材进行分析,并结合具体案例分析展示行动导向教学视角下的中职专业教材分析方法和流程,旨在说明行动导向教学视角下中职专业教材分析的有效性,行动导向教学视角是一种切实可行的中职专业教材分析视角,为中职专业教材分析提供了参考。

论职业教育课程研究的共生性转向

课程研究的转向是职业教育课程论关注的重要问题,直接影响职业教育课程范式的变革。职业教育课程研究的共生性转向主要缘起于现代哲学的语言转向,职业教育的跨界属性以及人工智能的时代诉求。基于哲学视域,从本体论、认识论和方法论三个维度,分析职业教育课程研究共生性转向的内涵和旨趣,进而审视其实践意蕴,主要表现为:在价值层面,要观照生命,追求本真教育;在内容层面,要反思实践,回归真实世界;在方法层面,要超越还原论,走向共生论。

浅议中职专业核心网络课程的开发与设计

随着校园网络的普及,“互联网+教育”思想的提出,数字化校园建设已成为学校教育教学信息化的一种趋势。其中,中职专业核心网络课程的开发、设计和建设显得越发重要,它是互联网思维下现代职业教育改革发展的重要内容之一,是提高教育教学质量的重要措施和途径。本文主要就中职专业核心网络课程的概念、构成要素及开发和设计提出了见解。

职业教育课程知识分类:依据、形态及表达

知识本质属性和类型特征是职业教育作为类型教育和获得学科地位的重要基础。职业教育课程知识来源于工作知识,职业性是其本质属性。依据工作知识的本质属性将职业教育课程知识形态划分为显性知识形态和隐性知识形态,显性知识形态包括工作情境知识、工作原理知识和工作规则知识;隐性知识形态包括工作技能、工作诀窍和工作决策。显性知识的表达形式有概念、命题、原理和范畴等,主要的表达载体有符号系统、物质材料和人造物等;隐性知识的表达形式是思维和行动,主要表达载体是人脑和身体。通过对职业教育课程知识的分类探究,旨在深化对职业教育课程知识和职业教育类型特征的认识,以期为职业教育课程开发和教学实践提供依据。

中职专业教材分析:目标、内容、组织和评价

专业教材分析是各专业开展教学的前提,中职专业教材分析成为专业教学难点之一。针对中职的专业课程与教学特点,将中职专业教材分析划分为目标、内容、组织和评价四要素,并依据相关职业教育理论对中职专业教材的目标、内容、组织和评价进行分析,旨在说明中职专业教材分析的内在逻辑性和合理性,以帮助中职教师分析专业教材,理解专业教材,更好地开展专业课教学。

基于学习过程的工作过程知识结构与分类

工作过程知识是对工作过程及结果的一种整体性理解,它依附于工作过程,是工作过程实际需要的职业性知识。职业教育知识从本质上讲是一种工作过程知识。基于工作过程知识习得过程的分析,找到工作过程知识分类的有效依据,即觉知连续统、活动连续统和矛盾—反思三个维度,进而将工作过程知识分为原理知识、规则知识、工作场知识、技能和策略五种类型。原理知识和规则知识属于可编码的显性知识,工作场知识既有显性知识成分,也有隐性知识成分,技能和策略则属于隐性知识,可通过个体行动表达。

我国中职专业课程体系构建研究述评

随着新时代职业教育现代化的发展,中等职业教育改革也刻不容缓。为了解我国中职专业课程体系构建研究现状,基于CNKI数据库对自2006年以来研究者在该领域的研究成果进行计量可视化分析和内容分析,分析表明该领域还有很大的研究空间,并为后续的研究者提供一些研究思路。

我国中职数字化教学资源库建设研究述评

为了解我国中职数字化教学资源库建设研究现状,基于CNKI数据库平台,对自2006年以来研究者在该领域的研究成果进行计量统计分析和内容分析。分析结果表明,有关中职数字化教学资源库建设研究仍具有很大的研究空间。

职业院校专业课在线教学模式的构建

在新冠肺炎疫情防控期间实施在线教学,实现“停课不停教、停课不停学”,是当前全国职业院校开展教学面临的重大问题和挑战。针对职业院校专业课在线教学的实践问题,结合职业院校专业课教学要求和特点,依据建构主义学习理论、人本主义学习理论和行动导向教学理论,构建了“三维两段六步”专业课在线教学模式,旨在为全国职业院校在疫情防控期间开展专业课在线教学提供理论指导和实践借鉴。

具身认知理论视角下的中职专业课教学活动设计

教学设计对开展教学活动具有重要意义。本文从具身认知理论视角将教学设计划分为三个步骤,并结合具体中职专业课内容进行教学设计。旨在说明具身认知理论视角下中职专业课教学活动设计的有效性和可行性,同时也为中职专业课教学活动设计提供参考。

中职数字化教学资源基本特征与开发策略

中职数字化教学资源建设对提升中职教学信息化水平和提高教学质量都具有重要意义。本文通过对数字化教学资源内涵的分析,提出了中职数字化教学资源的四个基本特征,即内容的职业性、结构的完整性、组织的关联性和目标的结果性,并依据相关职业教育理论提出“六步一体化”开发策略。