小学英语项目化学习研究

项目化学习是一种能激发学生学习兴趣、培养必备综合能力与品质、促进学习者思维发展的高阶学习模式。在进行学科项目化学习设计时,应寻找学科项目化学习主题,整合驱动问题和主题内容,设计项目化成果展示,以此深化和再构学科知识体系,促使学生开展有深度的学习。

吴地文化视角下小学劳动教育课程的实践与思考

本文依托吴地文化视角,从明晰小学劳动课程的多元培养目标、构建小学劳动课程的多元实施策略、创生劳动课程的多元评价方式三个维度,对小学劳动教育课程新实践进行了详细阐述,明晰了劳动教育与学校德智体美学科协调共生的实践路径,以及提升劳动教育育人功能的有效策略。

主题意义视域下的英语复习课教学--以Unit 5 Seasons为例

主题意义视域下的英语复习课教学,向多元、系统、互动、开放的探究过程转换,促使学生在聚焦主题复习的探究与交流中,及时巩固语言知识和技能,提升复习成效。主题意义视域下的小学英语复习课教学有效策略有:提炼单元主题意义,搭建知识关联;创设主题情境,巩固语言知识;明确主题探究步骤,助力语言提质。

例谈小学英语课堂教学中的美育渗透

美可修身,美可逸兴。美育即审美教育,培养学生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。小学英语课堂应渗透对美的欣赏与创造,是德育、智育与美育的有机融合。英语课堂教学应该把美的传播贯穿于整个语言教学过程之中。本文以译林版《义务教育教科书·英语》(下称“教材”)四年级下册Unit 5 Seasons复习课教学设计为例,探讨小学英语课堂与美育的融合。

跨文化意识引导下的小学英语课堂教学微探

本文以《普通高中英语课程标准(2017年版)》的理念为引导,以译林版《义务教育教科书·英语》三年级(下)《Unit 8 We’re twins》中Cartoon time为教学实例,分析并思考如何在小学英语教学中加强文化知识的传授,促进学生初步了解中西方文化差异,提升学生的思维品质和英语学习能力,拓展多元文化认同,传递中国文化自信,帮助学生形成正确的价值观,培养爱国情怀。

具身认知视域下的小学英语学习情境的构建--以《Unit 6 How do you feel?》一课教学为例

具身认知理论提出主体的意识和智能、情绪和价值观以及人们赖以生存的生理活动都是基于脑内生理活动和肢体参与活动的生物基础实现的。以具身理念为指导,通过在小学英语课堂教学中构建具身特征的学习情境,能够协调学生心智和身体统一,促进心理认知和生理体验的交互,提高学习的积极性和参与度。