高阶思维视域下的小学科学探究性问题串设计策略

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力,是综合运用分析性、创造性和实践性思维的能力。在小学科学探究教学中,就是通过小学生思维发展建构科学概念,而科学问题串对引领小学生高阶思维发展具有较高应用水平。笔者通过对高阶思维含义分析、小学科学探究性问题串的课堂应用分析及两者之间的关系分析,提出小学科学探究性问题串的设计策略:基于生活化的唤醒策略,基于精细化的支架策略,基于角色化的驱动策略,基于动态化的建构策略。通过发展学生思维力、探究力等科学素养,促进学生科学概念的自主建构。

视频指导,提高探究效率

随着数字技术的不断发展和普及．视频资源的拍摄、应用以及学科教学整合成为当下教改的重要选择。通过数码拍摄、多媒体制作等方法制作的视频资源．因其声音、影像、色彩的多维作用．对提升小学科学教学中活动指导的有效性．以及发展学生的科学素养具有较好的教学效果。

不经意间演绎的精彩

像往常一样，五（1）班同学早早来到实验室，今天他们将探究《运动和力》单元第3课《像火箭那样驱动小车》。课堂上，一位学生不经意的一个提问引起大家的思考，也因此引发了一系列激烈讨论。请看学生讨论如何安装一部喷气小车的片段。

被学生“逼”出来的探究材料——以教科版小学科学《找拱形》为例

兰本达说：“材料对帮助孩子们观察世界，对发展孩子们的关于方法的概念，对发展孩子们所发现的事实间互相关联的概念，都很重要。”探究材料是学生在科学探究活动中的操作对象，是学生解决科学问题、获得科学知识、提高探究能力的基本载体，对探究材料的操作和思考是学生获取科学知识和方法、培养创造性思维能力的主要途径。教科版小学科学教材中的大部分都配有概念建构的材料模板，一线教师几乎无需动脑只需辛勤准备就行。但有些教学内容是无法准备探究材料的，只有采取资料分析、视频播放等方法，通过接受式发现学习法完成教学任务。笔者在《找拱形》一课中没有那么幸运，学生不依不饶地要求通过实验探究完成概念建构，在学生的“强迫”下，在学生智慧火花的碰撞下，还真找到了该课的探究材料。一、基于预设—计划中的“按部就班” [案例现场]哇13个乒乓球有这么大的承受力呀!老师，我们把4个凳子都放上去了，乒乓球还没有趴呢……老师，我要站上去……太神了!太不可置信了!……这是教科版小学科学第六册（上）《形状与结构》单元第四课《找拱形》的教学环节，当学生了解乒乓球的厚薄软硬后，猜测3个乒乓球可以承受20或40本书甚至100本书时，已经不敢再想了。当学生用凳子作支撑面，叠加全部的课本、作业本乃至自己的座凳时，他们简直不敢相信自己的眼睛……让人震惊的实验场景建构了圆顶形的第一个特点—圆顶形有承载压力大的特点。

警惕科学教学中的被“探究”现象

众所周知，科学探究是小学科学教学的目标之一，也是科学学习的方式。科学探究的成效不仅影响学生科学概念的建构，也影响学生今后科学学习的情感态度。培养学生积极的探究欲和能动的探究能力，是科学教学的重要任务之一，但是，从上述案例中不难发现，课堂上总有学生游离于探究活动之外，甚至公开课上也会有学生不知道该探究什么、为什么要探究．学生以一种被“探究”的身份出现在课堂上。那么，这种被“探究”是怎么产生的呢？

开展拓展性活动的基本策略

小学科学教学中经常会要求学生对课后延伸问题开展长期、自主的拓展性研究活动，我们根据科学探究活动的特点设置了六个阶段：对发现和提出的探究性问题以评比方式筛选；对入选问题公示招标，中标人制定方案；公开评议、确定方案；按照实验方案开展研究并做出自己的解释和说明；对科学探究成果展开评议，优秀成果进行传播；按照探究过程所获积分授予学生院士称号。

被学生“逼”出来的两课时科学课

科学探究材料是学生在科学探究活动中的操作对象,是学生解决科学问题,获得科学知识,提高探究能力的基本载体,对探究材料的操作和思考是学生获取科学知识和方法、培养创造性思维能力的主要途径.

浅议网络环境下引领小学生科学学习策略的探索

随着网络技术的不断发展，它已经成为各个层面较为普及的交流方式，也成为学校师生、家校互动交流的平台之一。开展网络环境下的小学科学学习交流，促进学生的科学学习，提升教学效率是当下科学教学的有益补充。笔者尝试在网络环境下引领小学生科学学习的策略研究，通过网络展示课内学习风采、网络实施学生的动手实践活动、引领学生的科学问题解决，有效地促进了小学生的科学探究性学习，取得了一定成效。

破茧而出的精彩——小学科学教学困境的解决策略例析

小学科学教学是以科学活动探究为主要形式的,学生在活动中观察、记录、表达,最后形成学生自己的科学解释,活动是学生建构科学概念最重要的依托。但是,在小学科学教学中经常会遇到探究材料的困境、实验观察的困境、表达交流的困境以及科学探究的分析困境等,笔者根据自身实践提出上述困境的解决之道。

多元记录 定格经典——谈小学科学课中的科学记录范式

科学记录一直是小学科学课中最为受关注的科学素养之一，真实、凝练、有效的记录是展示学生科学学习的重要凭证，凝聚了学生科学探究过程中认真实验、细致观察、积极思考的研究过程。但是，

小学生“六善”科学探究能力的培养策略研究

“六善”科学探究能力是指：善问、善言、善论、善研、善文、善引、善问是善于提出适于小学生自己探究的科学问题；善言是学生有较高的科学问题和研究过程的阐述能力；善论是学生对科学研究方案具有较强的交流和讨论能力；善研则是学生根据实验方案能够进行科学研究活动；

学生急于回答问题时怎么办

获得过诺贝尔奖的日本数学家广中平佑认为，“思考问题的态度有两种，一种是即时思考型，一种是花费较长时间的长期思考型。提出问题后学生立即回答属于即时思考型，我认为能够做到即时思考、快速表达的学生，其思维的敏捷性和灵活性是非常优越的。”

用矿泉水瓶研究圆顶形的特征

一、对教材的认识和分析《形状与结构》单元有一个教学活动：学生建构了圆顶形的概念后，首先让学生对剖开的乒乓球看一看、捏一捏，了解乒乓球的厚薄与软硬，接着通过小组活动认识到三个乒乓球壳扣在桌面上有着较大的承载能力（见图1—1），让学生产生极大的心理冲击，

多元记录 定格经典——用科学记录提升学习热情

科学记录凝聚了学生科学探究过程中认真实验、细致观察、积极思考的研究过程。如何使用科学记录,将学生诸多经典时刻以音频、网络等形式进行展示,是值得探讨的课程,这对学生的探究能力和学习热情将起到引领和评价功能。

基于汉字文化育人资源开发的小学主题学习活动实施策略

中国汉字具有方正的结构和灵动多变的书写风格，体现了丰富的人文意蕴和道德内涵，且汉字与学生生活密切相关，无论是日常交流还是文本学习，无论是书法欣赏还是书法创作，接触和学习汉字都是学生生活的一部分。因此我校尝试通过创设校园氛围、开展主题班队会等形式，让学生在品读、品味、品鉴汉字的过程中，树立生活规矩，感悟为人诚信之道。

被学生逼出来的两课时

科学探究材料是科学探究活动的重要载体,结构性科学探究材料更有利于学生主动建构科学概念,发展科学思维;科学探究材料的开发并非是教师的研究特权,学生根据自身科学探究过程中的发现,也能够提出对探究材料的创新性思考,并改进科学课堂发展进程。学生在"找拱形"一课的研究中,就基于上述思想改变了课堂发展方向,推动课堂朝着探究的层面不断前行,科学概念在这一过程中获得了更为稳定的建构,科学思维同时获得了更为理性的提升。