论创新型大学三大特质

创新型大学是时代呼唤的产物。它是一种建立在创新基础上的新的大学组织形式,是研究型大学的延伸和进一步的新发展。表现为:创新团队——创新型大学的组织结构特质;科技经济一体化——创新型大学的体制创新;自主创新和自主创业——创新型大学的行为特质三大特质独具特色。

论远程开放教育新型农民大学生培养课程体系建设

课程体系是一个或一类专业所设置相互间的分工和配合,它是教学计划的核心所在。本文结合目前国内外有关农民大学生课程体系建设的现状,着重分析新型农民大学生培养过程中课程体系建设中突出的问题,力图挖掘远程开放教育过程中新型下农民大学生课程体系建设的有效途径,为我国新型农民大学生培养提供有益的启示。

网络环境下中职学生自主学习能力培养途径探析

探索中职学生自主学习能力培养提升途径,一直是中职教学工作者亟待解决的重要问题。网络环境下中职学生自主学习能力存在的问题是:学生网络学习兴趣和信息加工能力不高。教师需要进一步开发网络课程教学资源,学生网络学习缺乏有效管理和闭环监控,网络学习支持服务工作有待进一步提升。策略是增强网络化环境下中职学生自主学习观念,提高网络环境下中职学生自主学习监控及评价能力,提升网络环境下课程教学资源质量,做好高质量的学习支持服务工作等有效途径。

试论蒂蒙斯创业教育课程设计理念

蒂蒙斯创业教育的课程设计主要是以经验中心课程论为依据,同时又遵循了学科中心课程和人文主义课程的理论,它的创业教育课程体系具有创新性、科学性和实践性等基本特征。

试论蒂蒙斯创业教育之价值理念

创业教育是指通过开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育。在创业教育领域中,被称为"创业教育之父"的杰弗里.蒂蒙斯(美)教授的创业教育价值理念影响深远,广为传播。随着21世纪我国高等教育的快速发展,有关创业教育的价值问题引起了人们热烈的关注和讨论。文章针对蒂蒙斯创业教育价值理念,即创业教育的个人价值理念、创业教育的社会价值理念以及创业教育的教育价值理念三个方面进行了专门的探讨,以期为当前的创业教育理论提供参考。

网上课程教学设计存在的问题及对策

文章梳理了网络教学在我国的发展及其意义,调查分析了远程开放教育网上课程教学设计存在的问题。对提升远程开放教育网上课程教学设计质量提出建议:更新课程教学理念,充分调研学习者对课程的需求;以课程教学团队为支撑,完善网络课程教学资源建设、补充和设计;优化课程教学评价体系。

高职课程形成性考核动态管理模式的研究与构建

随着20世纪我国高等院校大规模扩招,高职教育得到了快速发展,成为高等教育大众化的一支生力军。形成性考核作为课程教学评价的一种方式,国内外对其研究颇多。在其研究基础上,针对我国高职教育形考中存在的普遍问题,并根据已有的实践教学和管理经验,课程形成性考核动态模式设计为"1+N1"模式、"2+N2"模式和"3+N3"模式。

基于空间教学的高职课程形成性考核策略探讨

基于世界大学城空间教学网络平台,创新课程考核范式,加强对高职教育课程形成性考核动态管理的研究与探讨,深化课程考核方式、方法改革、提高个性化学习支持服务,是高职课程教学改革发展的一项重要内容,也具有一定的理论和实践意义。由于高职课程形成性考核的多样性以及空间教学的灵活性,促进基于空间教学的高职课程形成性考核的有效性应从与时俱进的教学理念、高素质的师资队伍以及有效的监督机制着手。

实然与应然:开放教育网上教学有效性策略研究

网上教学作为一种新型学习模式在远程开放教育中发挥着重要作用,是远程开放教育的一个重要标志和必不可少的教学环节。本文结合目前开放教育网上教学失效性的现状,对开放教育网上教学有效性之策略做了探究和分析。

网络化环境下中职学生自主学习能力培养保障机制研究

中等职业教育是我国现代教育的重要组成部分,为社会的发展输送大量实用性和技术性人才,是我国经济社会发展的重要基础。基于中职学生自主学习的不确定性及网络环境的开放性,从地方政府部门的引导、中职院校的制度建设、师资队伍的建设、学生考核评价机制的优化四个方面构建网络化环境下中职学生自主学习能力培养保障机制。

基于认知学习的形成性考核模式构建与探索

本文首先探讨了形成性考核中存在的问题,并在此基础上基于构建主义的认知学习理论,结合远程教育形成性考核的多样性以及学生的学习自主性,提出了认知学习的开放教育形成性学习考核管理模式,并对开放教育形成性考核动态实践模式的构建及实践效果做出一定的探讨。

浅议蒂蒙斯创业教育之教学理念

关于蒂蒙斯创业教育的教学理念,在基于教学机教学理念的理解基础上,本文主要从教学理念形成基础,教学过程以及教学模式三个方面来探讨。

网络化环境下的高职课程形成性考核保障机制微探

现在教育技术和教育的深度融合,使网络化环境成为教师与学生,学生与学生,学生与外界交互的一个重要媒介和平台,也为网络化环境下高职学生学习方式及考核评价的转变提供了契机。本文根据目前网络化环境下高职课程形成性考核所面临着的挑战和困难,从完善考核管理机制、建立长效考核监控机制以及建构考核激励机制等三个方面对网络化环境下的高职课程形成性考核保障机制进行探讨。

整合理念下开放教育网上教学资源有效性研究

随着教育教学改革的深入,远程开放教育在教学资源质量上面临前所未有的挑战和困难。基于整合理念,为建设有效的开放教育网上教学资源,在分析远程开放教育网上教学资源整合的必要性基础上,分别从网上教学资源建设理念、专业课程团队建设、课程教学设计以及建立监督长效机制等四个方面进行了探索。

英国开放大学与国家开放大学教师构成比较与启示

我国包括国家开放大学在内的68所高校从事现代远程教育。国家开放大学的前身广播电视大学在35年的发展历程中建立了庞大的系统结构,其教师构成异常复杂。英国开放大学是迄今为止世界上最成功的远程教育机构。两所学校都致力于利用信息技术手段,为成人学生提供高质量的教学资源和教学支持服务。由于历史渊源、文化背景等的不同,二者在教师构成上有不同的体现,本文对此从多方面、多角度进行了比较。

远程教育微课教学设计原则与方法初探

微课可以满足学习者"碎片化"学习需要,是非常适合现代远程教育的教学资源形式。由于教与学的特殊性,现代远程教育在微课教学设计方面也与传统面授教学下的微课教学设计有所不同。远程教育微课教学设计应以学生为中心,注重整体性与独立性的统一,同时要注意增强互动性,可从学习者分析、教学目标与主题选择、教学内容萃取、教学策略选择等方面开展教学设计工作。

开放大学背景下远程在线教育教学质量存在的问题及对策研究

在我国远程在线教育领域,由于课程的多元性、复杂性,使得教育教学质量难以得到保障,具体表现为教育形式比较单一、缺乏统筹规划体系、教学设计不够合理,为推动远程在线教育、开放大学的发展,需要立足于现代远程开放教育特点,在系统性分析现存质量问题后,深入探究提高远程在线教育教学质量的实践策略,力求构建全新的教育发展格局。

远程开放教育导师制实施现状与问题分析

远程开放教育导师制是远程开放教育人才培养中一项重要的教学管理模式,文章在理解导师制含义及其重要性基础上,通过对开放教育导师制实施问卷调查及师生座谈获得的原始材料分析基础上,重点对目前远程开放教育导师制实施过程中出现的问题进行研究,并提出了基于导师制教育理念、教师及学生三方面的建议。

基于高校人才培养需求的形成性考核动态管理研究

形成性考核是在教师教学过程中使用的一种阶段性教学评价，其主要目的不是给学生评定终结性成绩，而是对教育者实时监控、协调学员学习过程，促进教学质量提升，进一步提高学员自主学习能力。由于远程高等教育教学的特殊性，形成性考核在学生考核中也具有特殊的作用。笔者在研究中，通过教学检查等调研手段，抽查了湖南电大20所分校34个教学点136门课程形成性考核作业，经分析主要存在以下问题：