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灵活运用教材的三种方法
1
作者
李换峰
《小学教学参考(数学版)》
2009年第8期37-37,共1页
教材是“范本”,是“例子”,是“载体”,是“材料”——受不同教育观念的影响,人们对教材的认识、理解全然不同,教材的使用则更有天壤之别。传统做法是“教教材”,现代理论则主张“用教材”。本文试图对新理念下教师如何创造性地...
教材是“范本”,是“例子”,是“载体”,是“材料”——受不同教育观念的影响,人们对教材的认识、理解全然不同,教材的使用则更有天壤之别。传统做法是“教教材”,现代理论则主张“用教材”。本文试图对新理念下教师如何创造性地使用教材谈一些浅见。一、变“封闭唯一”为“开放多样”现行教材中的例、习题通常都是条件完备、结论明确的学习材料,这对培养学生集中r性创新思维有利,但对培养学生发散性、独创性等创新思维不利,而发散性创新思维的培养是传统教育领域的一大缺陷。因此,教师在教学中应改变、挖掘或者创造例题、习题的呈现方式,使其呈现方式为开放性,以使学生的发散思维与集中思维能均衡发展。
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关键词
教材
创新思维
学习材料
呈现方式
教育观念
现代理论
教育领域
均衡发展
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职称材料
题名
灵活运用教材的三种方法
1
作者
李换峰
机构
河南安阳市北门西小学
出处
《小学教学参考(数学版)》
2009年第8期37-37,共1页
文摘
教材是“范本”,是“例子”,是“载体”,是“材料”——受不同教育观念的影响,人们对教材的认识、理解全然不同,教材的使用则更有天壤之别。传统做法是“教教材”,现代理论则主张“用教材”。本文试图对新理念下教师如何创造性地使用教材谈一些浅见。一、变“封闭唯一”为“开放多样”现行教材中的例、习题通常都是条件完备、结论明确的学习材料,这对培养学生集中r性创新思维有利,但对培养学生发散性、独创性等创新思维不利,而发散性创新思维的培养是传统教育领域的一大缺陷。因此,教师在教学中应改变、挖掘或者创造例题、习题的呈现方式,使其呈现方式为开放性,以使学生的发散思维与集中思维能均衡发展。
关键词
教材
创新思维
学习材料
呈现方式
教育观念
现代理论
教育领域
均衡发展
分类号
G634 [文化科学—教育学]
G623.5 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
灵活运用教材的三种方法
李换峰
《小学教学参考(数学版)》
2009
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