家社联动:美国社会机构参与家庭STEM教育——基于STEM未来希望基金会的个案研究

自20世纪60年代起,美国政府开始关注家庭参与教育及相关政策的制定。但目前,美国不同家庭获取教育资源的差距依旧明显。在此背景下,一些社会机构做出了积极响应,多方参与家庭教育,实现教育的家社联动,美国STEM未来希望基金会便是其中之一。它支持并与众多机构合作,搭建多方参与的家庭STEM教育支持网络;赋能家庭参与STEM教育,包括提供丰富的STEM学习资源,为家长参与STEM教育提供指导,提高家庭STEM教育信心;为家庭引进多样化学习模块,多方互动提升家庭STEM教育能力,亲子共学提振家庭STEM学习氛围。这些都为家社联动开展STEM教育进行了积极探索,也为我国推进家校社合作提供了借鉴。

深度学习视域下美国高科技学校教师校本培养的实践与启示

学生深度学习需要教师深度教学的引导,培养教师的深度教学能力是切实推进学生深度学习的必然诉求。美国高科技学校(High Tech High,HTH)积极开展以深度学习理念为指导的教师校本培养创新实践。招录和选拔环节考查教师的深度教学潜质,入职培训让教师初步了解深度学习理念,在岗培训彰显社会文化视角,实践共同体为教师深度学习与深度教学提供有效支撑。由此带来的启示是我国职教教师培养应考量个人多方面的专业品性;激发与培育教师的文化敏感性;构建学习实践共同体,让职教教师体验深度学习与深度教学理念。

美国实习教师表现性评价及其对我国教育实习评价的启示

实习教师评价是教育实习中的重要环节。教育实习评价对于检测实习生的实习成效,促进实习生素质能力的提升,促进教师专业发展具有重要意义。美国实习教师表现性评价(edTPA)具有评价人员专业化、评价标准具体化、注重教师候选人的自我反思、注重评价结果的反馈与利用,以及完善的评价支持体系等特点,这些特点对我国教育实习评价改革具有一定的启示意义。

新西兰“政府主导”学前教育发展的举措及其启示

新西兰是一个非常重视学前教育的国家。普及率高、幼儿入学年龄分布广,已成为新西兰"政府主导"模式下学前教育发展的显著特征。为推进学前教育公平、优质发展,新西兰政府采取了一系列措施,主要包括:完善学前教育政策法规、加大学前教育政府投入、严格学前教育机构注册标准、加强师资队伍建设、设置科学合理的课程、加大对弱势群体的补偿教育等。我国政府在充分重视学前教育的同时,应在具体举措上向新西兰政府学习,加大投入和建设的力度。

在校大学生校友情结的培育——美国的经验与启示

校友情结是校友内心深处对母校的一种绵延不断的深厚感情,是校友以各种形式参与关注母校事务的内在动因。美国大学通过充分挖掘校园文化的潜在影响、充分发挥学生同伴之间的带动作用、加强校友与在校学生之间的互动、利用多方信息渠道让学生被动接受影响等策略,加强对在校大学生校友情结的培育,值得参考与借鉴。

高校教育科研的层次分析

高校教育科研大体可分为三个层次展开:一是专职教育科研机构--高教所(室)开展的教育研究工作;二是教学管理部门运用管理理论,结合管理、教学实践开展的教育研究工作,是高校教育科研的'中介'层面;三是全员教育科研,即全体教师立足于所任学科,针对教学实践开展的教育研究.这三个层次相互促进,参与度依次递增,共同构成高校教育科研的整体框架.分别对三个层次的教育科研进行职能界定,更有利于高校教育科研工作的开展和操作管理,最终切实实现高校全员教育科研.

2005年卡内基高等教育机构分类框架解读

文章剖析了2005年卡内基高等教育机构分类框架,其中重点介绍了此次分类中新引入的五个分类标准;并分析了2005年分类框架产生的背景和原因,同时对其特征进行概括和总结。

我国学前教育均衡发展状况实证分析

学前教育均衡发展问题越来越引起社会公众的关注,并引发了相关政府部门的重视。依据2003～2010年相关统计数据,就我国学前教育发展均衡状况进行了分析。研究结果表明：从生均教育经费支出、生均教师人数、生均校舍建筑面积等指标的绝对值来看,我国学前教育发展不平衡,地区差异大;但是,从时间序列的角度来看,目前我国学前教育地区差异系数正在减小,学前教育正趋向均衡发展。

澳大利亚新教师入职教育措施及其特点分析

入职教育为教师职前培训和在职培训阶段架起一座桥梁。澳大利亚是目前世界上新教师入职教育发展较好的国家之一,拟就澳大利亚新教师入职教育发展的缘由、采取的措施及其特点等方面加以叙述,以便从中了解澳大利亚新教师入职教育新的发展态势。

超越“全纳”——全纳教育思潮之理性审视

全纳教育思潮的根是西方的,它直接起源于美国1950年代的民权运动,但它有着深厚的社会历史文化渊源,那就是人类对自由、平等人权的追求。“强调参与,拒绝排斥”,是目前对全纳教育最新也是最普遍接受的阐释和理解,但关于全纳教育的争论定将继续存在。文章认为,全纳教育既是目的,又是过程和手段,我们应该有超越“全纳”的思想,在全纳教育的理论与实践中,综合考虑与其他各种社会、教育因素的协调关系,跳出森林看世界,结合实际,创造性地开展工作。

卡内基教学促进基金会教学学术运动述评

卡内基教学促进基金会的教学学术运动发端于1990年欧内斯特.博耶的专题报告《学术水平反思》的出版。该报告扩充了学术的内涵,深化了人们对学术本质的认识和理解。继此之后,李.舒尔曼从理论与实践两个层面推进教学学术运动:首先是从关注学生的学这个角度出发,从理论上将博耶的"教学学术"扩展深化为"教与学的学术";其次是主要通过"卡内基教与学学术委员会"项目,希望切实推进教学学术从理念向实践的转化。尽管美国教育界已逐渐形成了一股由卡内基教学促进基金会领导,各高等院校、专业学会、其它高等教育组织以及教师个人广泛参与的教学学术运动,但是,与任何复杂的事业一样,教学学术运动也存在内在的不确定性。

美国替代性师资培养项目发展分析与启示

替代性师资培养项目的发展是美国教师教育多元化、个性化与社会化的产物和表现。它们在广泛招揽、严格挑选人才的基础上,为学员提供广泛支持与深度培训,为社会各方有志成为教师的人进入教师行业提供与传统教师教育项目不一样的新路径。项目设计严谨又不失灵活,且不断反思和改进。这些都决定了它们在解决美国师资问题上将发挥日益重要的作用。

论师范生教育实习能力标准构建——以宾夕法尼亚州为例

随着教师教育改革的深入,近年来我国越来越认识到加强教师职前培养实践环节的重要性。教育实习是教师职前培养实践环节的重要内容,教育实习评价对提高教育实习质量意义重大。美国宾夕法尼亚州《师范生教育实习能力标准》围绕“计划与准备、课堂环境、教学过程、专业行为、评价、对多样化学习者的关注”六个维度展开,整个实习过程——观摩、探究、前教学实习与教学实习阶段的能力要求呈现出“学—思—行—思”循环往复的专业学习过程。借鉴宾夕法尼亚州经验,我国师范生教育实习能力标准构建可考虑以下原则:综合拓展教育实习评价的维度;围绕评价维度螺旋式提高能力要求;能力要求体现反思性,防止教育实习“技艺化”。

奥尔特加·加塞特的大学发展与大学教育思想探析

文章主要从5个方面评述奥尔特加关于大学发展与大学教育的思想。即变革是大学发展的出路和使命;大学要合理分工和定位,实现高等教育的多样性、特色化发展;大学要加强通识教育;文化传授和教学先行;教师考核要侧重综合素养和教学才能。

从质疑教育类型的“四分法”说起——谈职业教育的本质

曾几何时,我国的教育被划分为四大块,即普通教育、职业教育、高等教育、成人教育.这种划分违背了概念划分的基本逻辑原则:即不同子项之间采用的标准或依据不一样(内容标准、层次标准、年龄标准等混杂在一起),从而造成划分后不同子项间的相容.其实,教育类型划分的依据应在各个不同的教育层次上都能适用.

从教育类型划分谈职业教育本质

传统的教育类型"四分法"存在着分类依据混乱、各类型教育分工不明晰、定位不准确等弊端,造成人们认识上的混淆与误解。随着终身教育与学习化社会理念的不断渗透与实践,应有更为准确、明晰的教育类型标准与定位。本文提出以教育内容为分类依据的"二分法",并对其思想指导下的职业教育的定位、特征与实践形式加以探讨。

美国加州的职业技术教育课程标准

本文介绍了美国《加利福尼亚州7-12年级职业技术教育课程标准》的总体框架,指出该标准分为＂基础标准＂和＂职业分支标准＂两种类型,每种类型又分为＂标准＂与＂具体说明＂两个层次。

欧洲研究型大学:挑战、责任与出路

文章根据对欧洲研究型大学联盟四份立场报告的解读,分析了全球化背景下欧洲研究型大学面临的挑战、责任以及出路,以期对我国在研究型大学建设过程中的政策有所启发。

殖民地时期美国高等教育慈善事业

殖民地时期的美国高等教育慈善捐赠规模小,捐赠形式主要是各种实物。因捐赠的用途主要是为了解决当时高等教育发展中的即时之需,因此,各种捐赠并没有附加多少使用条件。除被动接受各种形式的自愿捐赠外,殖民地学院也采取主动募集、利用校址和校名署名权等方式刺激捐赠。殖民地时期美国高等教育慈善事业的最大价值在于消除了人们对高等教育价值的怀疑,使对高等教育的捐赠传统得以建立。