初中新教师教学水平的提升路径研究

新教师教学水平的提升可通过“听出‘秘诀’来”“上出‘三高’来”“说出‘四何’来”“评出‘建议’来”“讲出‘研究’来”“读出‘智慧’来”“备出‘三度’来”和“写出‘实践’来”八个方面的联动来实现。听课的操作框架是预设课堂教学、认真观察记录、叙写关键片段、表达自身理解、转化教学行为;上课的操作框架是激兴趣、破要点、馈所习、书结构;说课的操作框架是习原理、思行为、释缘由;评课的操作框架是挖优点、找问题、提建议;讲座的操作框架是整理研究资料、表达研究机理、呈示研究成果;读书的操作框架是精读专业书籍、撰写读书报告、转化为生产力;备课的操作框架是比教材、联知识、虑学生、设问题(活动);写作的操作框架是记录资料、分析事实、渐进写作。

原来照片可以更美——《让牙齿白起来》教学设计

本课选自浙江科学技术出版社《中学信息技术》第五册第九课《数码照片后期处理》。

精彩的导入与多姿的结尾——《用公式计算》课例赏析

最近，笔者有幸观摩了浙江省初中信息技术优质课。教学内容均为浙江科学技术出版社教材第四册第九课《用公式计算》。这是Excel数据统计中最基本的一课。学生已有的认知水平是数学方法上公式的理解，对Excel中的公式及其使用规则尚未认知。那么，如何让学生将数学方法上的公式转化成Excel中的公式呢？如何激发学生在Excel中用公式计算的欲望呢？如何梳理本课的知识要点，让学生内化到已有的认知结构中去呢？又如何提炼升华课堂，使学生的情感和价值观得以培养呢？这些问题在课堂教学设计中是值得探讨的。带着这些问题，笔者特别关注了教师课堂教学的两个重要环节，即如何导入新课，扣住学生的心弦，激发学生的求知欲；如何结束新课，使教学活动画龙点睛，学生学有所获、学有所思、学有所悟。在此基础上，整理、加工并解读了两个有关本课教学导入与结尾的案例，供读者借鉴和参考。

谨防信息技术课堂教学四条“歧路”

课堂教学干变万化，一个小现象往往可以折射出多种问题。在信息技术课章教学中，透过看似平常的情境，我们不难发现隐藏其巾的问题。把握好信息技术课堂教学，要谨防下面四种现象引发的“歧路”，从而更有效地经营课堂。

找点 搭线 构面——“点线面”教学设计范式的构建与实践研究

＂点线面＂教学设计范式是建立在笔者六年的初中信息技术优质课教学观摩与质性分析基础之上的。＂点＂即核心知识点,＂线＂即情境线（生活线或德育线）、知识线与方法线,＂面＂即教学结构面。在教学设计时,教师要能够抓住教学内容的核心点,要善于搭建核心点之间的逻辑线,并能＂串点连线＂,构成结构面。＂点线面＂的教学设计范式对取得＂优质的教学成效＂具有一定的理论价值与实践意义。

灵动生成的智慧 无法预约的精彩——信息技术课堂教学中机智运用生成性资源的叙事研究

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。可问题在于，当“意外的通道”出现时，教师能否敏锐地觉察，并经由它引领学生去欣赏那“美丽的图景”呢？本文结合笔者自身的教学实践，运用叙事的方法对一个典型的教学案例进行了过程再现式研究。笔者主张，教师应注重课堂生成，兼顾课堂教学任务的完成。教师的教学效能应主要体现在学生持续不断的进步上，而不是教师是否完美地完成预设上。这就需要教师做好弹性化的教学设计和灵动的教学实施，充分利用真实鲜活的生成性资源，将“原汁原味”的教学风景展现给学生。

“课堂引入”的理论解读、案例剖析与实施策略——以“浙江省信息技术教学建议”为例

有效的引入旨在把学生引入到一种与教学内容相关的情境之中,或制造教学内容与学生求知心理之间的一种＂不协调＂,以激发学生的学习兴趣,引发学生的认知冲突（即质疑问难）。在信息技术课堂教学时,应灵活运用好生活情境、问题情境、故事情境、游戏情境、作品情境和视频情境等引入方法。

成长路上“三板斧”

当今，信息技术教师普遍认为自己在学校中的地位不高、待遇与其他教师有别、角色混乱，致使自己工作没有激情、职业没有认同感，缺少明确的奋斗目标与方向，倦怠地生活在迷茫和痛苦中。作为一名普通的信息技术教师，对此我深有体会。

好课应符合“三高”标准

从信息技术课程的任务出发，我们不仅要让学生“学会”信息技术的知识与技能，还要让学生“会学”这些知识技能，形成信息素养，更要让学生“乐学”各种信息技术，形成持续学习的动力。我认为，一堂好课应符合“三高”标准：

不妨来点温柔的惩罚

最近,笔者走进农村中学,观摩了一系列信息技术公开课。在这些公开课中,有两个教学插曲使我感同身受,但也产生了思想上的困惑。

“盲孩”的信息技术与生活世界

近日,笔者有幸作为杭州市富阳区信息技术研究团队的一员,参观浙江省盲人学校,并观摩了该校的信息技术课堂教学活动。在整个参观、交流、学习的过程中,我们内心里始终充满着愉快、崇敬之情,时刻都能感受到浙江省盲校老师们在播种着＂爱＂的种子。在温馨、充满爱的环境里,孩子们生活得很幸福我们一走进浙江省盲校,就能感受到那里温馨、安静、和谐、充满爱的校园环境。

走出为技术而教技术的误区

WindowS、W0rd、EXcel、PowerPoint、Photoshop、Flash、FrontPage……我们的课堂无时不刻地充满了技术的力量，散发着技术的味道，弥漫着技术的信号。但是，除了这些技术本身，课堂上还有些什么？我们一直在教这些技术，学生究竟学到了什么？我们可以追问，当下的信息技术课堂是不是过于注重了技术本身而非技术本源，是不是过多地注重了“固态”技术的再现而弱化了“动态”技术的延伸？如果是，学生习得更多的将会是“固化”了的、与“最新”技术有距离的、与实际应用有“鸿沟”的技术，而不是隐藏在技术背后“有持续力”的思想内核与价值存在。

挖优点 找问题 提建议——从10个角度评4节信息技术课

评课要做好三个方面,一是要挖掘课堂教学的优点,做到智慧分享;二是要找出课堂教学的问题,凸显不足之处;三是要针对问题提出教学建议,给予策略支持。本文通过对4节高中信息技术课的观察与分析,从10个角度进行评价,以期对信息技术教学以及教师们如何评课都能有所帮助。

微观、单元、项目:推进深度学习的学校实践——杭州市富阳区永兴学校初中部的探索

深度学习旨在培养学生“成为未来社会历史实践的主人”,“是形成学生核心素养的基本途径”。杭州市富阳区永兴学校初中部以课堂教学为载体,从其微观设计、单元设计和项目化学习三个视角对深度学习进行了个性化的实践探索:课堂教学的微观化设计从知识分类的视角,通过设计与知识类型高匹配的活动,让学生深度体验知识的发生过程;单元设计从知识结构的视角,通过设计逻辑统整、内在关联的知识层级和目标,让学生经历知识的本质与变式、抽象和具象、迁移与应用;项目化学习通过“设计”真实的驱动性任务,让学生在重构核心“概念”、深度加工知识中创造性地解决问题,深刻体味知识本身的“意义”与价值。

初中课堂微观化教学模型变式的理性架构

为回应微观化教学模型的“认知窄化”“学科差异”与“教师主体缺失”等问题,本文从知识的亚类立场、不同的学科立场以及教师的智慧立场构建了微观化教学模型变式的立论逻辑与结构样态,从课堂教学科学开展的视角构建了微观化教学模型变式生成的保障机制和方法路径。

“内存”的意外 “百度”的精彩

叶澜教授曾精辟论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路，而没有激情的行程。”课堂教学是教师与学生共同的劳动和经历。它的目标虽是既定的．但实现的过程与结果却充满了变数。正是这种不可预测的变数，使得课堂教学充满了迷人的魅力。教学过程中随时都有可能会出现“意外的通道”，可问题在于：当它出现时，教师是否能够敏锐地觉察并加以捕捉，并经由这“意外的通道”引领学生去欣赏那“美丽的图景”呢？这就需要教师恰当地把握预设与生成的关系，巧妙地运用教学机智，即灵活地处理教学偶发事件，发掘其中的教育契机并加以利用，将教学推向另一种精彩。

初中课堂教学微观化设计的理论构建

为回答学科素养如何在教学中落地的问题,本研究创造性地提出了"强素养""重分类""筑路径"的微观化教学设计思想,即知识类型是教学活动设计的逻辑起点,不同类型的知识需要不同的学习活动以促进学生的认知发生,帮助他们达成预期的素养目标。其本质有三层含义:一是知识根据其属性进行分类,融合在活动设计中,表现出其"微"的形态,如事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识;二是学科素养持续形成于活动过程中,一系列的活动实施表现出的"微"路径,如文本体验活动、意义抽象活动、过程操作活动和思维加工活动;三是"微观"操作追求知识的精准分析、活动的高度匹配与目标的高效达成,"无数"的"微"实施才能建构起学生的学科素养体系。

信息技术课堂自主学习方式的构建与实践研究——以《让牙齿白起来》一课的教学为例

培养学生自主习得、灵活运用信息技术的能力一直是信息技术课堂教学的重要命题。笔者正是从"常态"信息技术课堂教学中"这一能力"的缺失着眼,并结合《信息技术课程标准》的指导精神,引入自主学习的思想,在自己的课堂上进行了"自主学习方式"的构建,即"情境创设、任务驱动、效果反馈、知识迁移、技法整理、教学留白"六个隐性环节,及其相应的"引题、自学、演练、活用、总结、设疑"六个显性的教学活动。教学实践、思考与分析表明",自主学习方式"在信息技术课堂上的灵活运用加强了教学目标达成的深度和宽度,提升了学生解决新问题的意识和能力。而这一成效的取得需要我们在开展自主学习的信息技术课堂教学时尽量做好两个关键点,即素材选取要贴近学生生活、任务设计要能引发学生的认知冲突。

编筐编篓 重在收口——“浙江省信息技术教学建议第17条”的解读、案例剖析与实施策略

“编筐编篓，重在收口。”信息技术的课堂小结可以表达为师生共同归纳和内化提升知识的过程，可以表达为用解决问题的方式融合知识技能的落实与延伸的过程，可以表达为用思维工具构建知识框架丰富认知结构的过程。课堂小结时，应重点把握住两个原则，即要有科学性和针对性；应灵活运用好三大方法，即归纳概括法、教学留白法和拓展延伸法；还应重视三个注意事项，即忌忽视学生的主体地位，忌没有明确的目标意识，应巧用“半成品加工”策略。

信息技术教学的本真追求

信息技术教学究竟要留给学生什么？留给学生生命永恒的东西又是什么？作为专业的信息技术教师，这是我们教学时应思考的本质问题或追求的终极目标。本文提出：信息技术教学要真正追求生活的存在——基于生活为生活而教；追求技术的内核——走出为技术而教技术；追求文化的创生——站在技术之上为“生命力”而教。