浅谈地理教学中的素质教育

素质教育的目的旨在提高全民族的素质，而地理素质教育是实现全民族素质中不可缺少的一部分。它的主要目的就是培养学生对地理事物的分析和判断能力，使学生的逻辑思维能力不断提高，并对学生进行正确的思想政治和人生观教育。那么在地理教学中如何实施素质教育的教学目标呢？

初中地理教学研究性学习探究

研究性学习，是指在教学过程中，不再是教师将现成的结论告知给学生，而是通过讨论研究的方式让学生主动去探索和发现问题。在这个过程中，主体是学生，研究的客体是课本上或我们周围活生生的地理。回顾以往的地理教学课堂，学生们只是一味地被灌输些陈旧且脱离社会实际的基础理论知识，导致他们出现讨厌地理、不愿意上地理课的现象，很不利于教师的课堂教学。而现在，随着新课改的全面实施，新的地理课程标准也有了新的要求，它不仅获取学生的基本地理知识和培养技能，要让他们学会去认识和欣赏我们生活的现实，在此基础上还要培养他们的创新精神和实践能力。因此，教师在教学实践活动中，必须积极适度地采用研究性学习，充分发挥它在地理教学中的优势和作用。

浅谈金属与颜色

一、不同颜色的焰火 将碱金属、碱土金属单质及其挥发性盐置于无色火焰中，呈现特征的火焰颜色，叫做焰色反应。这是因为通常原子处于稳定的基态，当受热气化时，高速运动的气态粒子、电子互相碰撞获得了能量，使原子中最外层电子从基态跃迁到更高的能级（激发态）上，电子从激发态重新返回到基态，会将多余的能量以光的形式放出，

学习溶液酸碱性的几点体会

1．对于H2SO4溶液和NaOH溶液，当温度升高时，为什么前者pH保持不变，而后者pH要变小？因为pH定义的是c（H^＋）的负对数，当温度升高时，水的电离程度增大，

化难为易确定有机物同分异构体数目

2015年高考全国新课标I卷有机化学部分对同分异构体的考查只有第38题（5），具体为炔烃同分异构体的书写。而2014年高考全国新课标卷I有机化学部分对同分异构体的考查包括第7题和第38题（4），都是有机物同分异构体数目的确定，相对于2015年考题要复杂得多。

有机化学教学随笔

1．为什么用氧炔焰焊接金属而不用氧烷焰或氧烯焰焊接金属？ 答：乙烷、乙烯、乙炔燃烧的热化学方程式如下： CH3-CH3（g）＋7／2O2（g）→点燃2CO2（g）＋3H2O（l）;

化学教学中必须明晰的几个问题

1.放热反应都是自发进行的。这种观点是错误的。自发反应大部分都是放热的，但也有一些过程，例如101.3kPa、298K条件下，冰融化成水，过程虽吸热，但却是自发的。另外有一些在常温下不能自发进行的反应，如：CaCO3（s）=CaO（s）＋CO2（g）△H=178.