劳动教育融入高中历史学科教学的策略--以高中历史统编教材叶经济与社会生活曳中的劳动教育素材开发与使用为例

劳动是人类基本的历史活动,是社会历史的起点。本文以高中历史统编教材选择性必修2《经济与社会生活》为例,通过提炼其中的劳动教育素材及相应的教育功能,探索在历史课程中渗透劳动教育的策略。

中小学教师信息素养的情境化解析及其发展进阶

中小学教师信息素养是教育信息化的产物。从情境化研究范式出发,中小学教师信息素养包含了六大发展情境,其中社会规制情境和信息技术情境构成了教师信息素养的客观层面,而一般性信息素养、学科属性情境、课程建设情境、思维表达情境组成了教师信息素养的主观层面。依托高质量教师研修,渐次培育一般性信息素养;立足参与式学习方式,渐进提升情境化信息素养;基于教育教学实践,推动中小学教师信息素养生成,是目前中小学教师信息素养培育的一般路径。

高考历史试题学术情境类型分析及教学思考

高考历更试题学术情境的创设,通常有引入历更学术成果、循证更论变迁及评述更学观点三种类型。基于此,高中历更教学可从勾连教材教参既有资源、摸索基本更料研读模式、发挥核心概念统摄功能、优化教学主线呈现方式以及发现新异观点学理逻辑、提炼经典试题研究范式等路径,进行教学调适,引领学生培育核心素养,学会像历更学家一样思考。

高中历史二轮微专题复习中“问题教学”的引领机制探究

要想发挥“问题教学”在高中历史二轮微专题复习中的引领作用,就必须扎根于高中历史课堂实际。教师要围绕高中历史复习问题情境的建构、解构、重构,有序推动热点话题的“微点拨”、学科主干知识体系的“微整合”和典型例题解题思路的“微分析”等课堂教学环节,逐步提升学生历史学科问题解决的关键能力。

课程文化视阈下的高中历史课堂史料有效教学探究

历史课程蕴含了丰富的文化要素，是高中历史课堂史料有效教学的重要素材。教师要以史料研读为中心，以文化视阈为维度，通过对史料选择、展示、设问、解释的课程文化要素的系统发掘，为历史课堂史料有效教学提供切实可行的理论先导，为学生历史学核心素养的培养奠定坚实的学理基础。

高考历史主观题抽象概括能力提升策略

在"新旧衔接"背景下,高考历史主观题抽象概括能力提升必须指向学生历史学科核心素养的培育。我们应通过往年高考主观题的结构呈现、问题解构、思路建构过程,以学科核心素养的构件为动力,探索新时期高中生抽象概括能力提升的理论基础、学科本质、实现路径、思维品质、价值追求,从而为持续推进"考学结合"开辟道路。

核心素养背景下的高中历史核心概念联想教学

学科核心素养视域下的高中历史概念联想教学,以唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五大核心素养为依托,综合运用接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等方法,采用知识结构图、时空轴等思维可视化方法,使不同核心概念间的客观联系得以科学凸显,有助于高中历史教学提质增效。

基于“大概念”教学的高中历史理解力培育--以“社会主义基本制度”为例

“大概念”为中国现代史研究与教学提供了重要方法论。探究“社会主义基本制度”在中国现代史教学中的认知功能,着力挖掘“社会主义制度”的概念演进,呈现人们对社会主义建设的认识深化过程,并以此为基础提出“立足经典规范”“聚焦关键问题”“注重多维比较”三大学习要领,从而帮助学生形成更为系统完善的历史理解能力。

晚清闽海关医员与福州教会医院

闽海关医员和福州教会医院是共荣共利、水乳交融的互动关系。这种互动关系表现在医务工作、人员流动、资金支持三个方面。闽海关医员和福州教会医院的交流合作在一定程度上推动了西方医学在福州的传播与发展。

高考历史主观题的信息转化路径

“深度教学”为高考历史主观题的信息转化提供了理论保障。通过对高考典型试题史料结构映射、问题情境解构、解题思路创设的系统研究,我们着手树立问题意识、辨明信息转化方向,切实尊重史学阅读规律、有序处理信息转化线索,链接历史学科解题思维工具、循序渐进促成信息转化成果的孵化,在“考学结合”中推动历史学科核心素养坚实落地。

大数据时代的高中历史史料教学探微

“大数据”是互联网技术与传统行业深度融合的成果。“大数据”是以互联网为平台,尽可能地搜集、整理、分类、存储海量信息,分析、挖掘、加工这些多元化的数据,并提取其中有价值信息的数据利用模式。在高中历史教学中,我们不仅要根据课程目标预设可能的史料类型,尽可能地将史料分门别类,便于师生使用,更应注意学生对史料的反馈。我们通过“大数据”,通过超级服务器自动存储、分析、发布、汇总海量数据,能科学地完成史料教学内容的开发、分析、反馈等一系列教学过程,促进师生科学互动,提升高中历史教学的效能。

图像证史,贵在有“度”——以“唯和呈喜”题为例

与其他类型的史料相比,图像史料的真实度、辨识度、关联度,更需要教师在试题命制和课堂教学之前,调动教学资源进行小心求证。教师要尽可能完整地把握史料的真实内涵,并在此基上最大限度地丰富相关试题的考查视角,推动高中历史图像证史的教学实践,在“考学结合”中提升学生的历史学科核心素养。

康奈尔笔记法促进高中历史核心概念教学研究——以“百家争鸣”的教学解读为例

康奈尔笔记法为高中历史核心概念教学提供了重要技术手段。在教学"百家争鸣"内容时,教师应遵循"5R"学习路径,"记录"聚焦主干知识,奠定核心概念教学基础";简化"引领问题意识,把握核心概念教学导向";复述"提升历史书写,加强核心概念教学反馈";反思"协调认知冲突,孕育核心概念教学灵魂";复习"形成整体思维,拓展核心概念教学路径,实现康奈尔笔记法结构要素与高中历史教学的融合。

基于生态课堂框架达成历史素养涵育--以《第一次世界大战与战后国际秩序》一课为例

生态课堂体现了生态学理念与教育学原理的跨学科融合,描绘了师生教学相长的课堂生态图景。立足历史课程标准要求,通过依托生态课堂五大环节实践框架,能够细化课堂实施流程,调适课堂实施要领,从而塑造生态型历史课堂基本样态,探索出历史学科核心素养扎实涵育的有效教学路径。

指向核心素养的高考历史复习教学策略

全国卷高考命题以考查学科核心素养为中心,对新旧衔接背景下高中历史复习教学,如何提升学生的历史学习品质提出了更高要求。以人教版必修一专题一第三课《君主专制政体的演进与强化》为例,从史料教学、问题导向、细节探究等方面,尝试核心素养在复习教学的渗透路径。

一节历史好课的三个表征

审视一节历史好课有三个视角:一是故事与细节,即感受历史特性的视角;二是问题与思维,即训练历史思维的视角;三是人文与情怀,即追求历史价值的视角。对一节历史好课外在表征的探讨,旨在给一线历史教师明晰历史好课的设计与建构提供一些启迪。

“四翼”视野下的福建高考历史卷第17题的命制特点及启示

“四翼”是高考评价体系的重要组成部分,由基础性、综合性、应用性、创新性四方面构成,是对高考“怎么考”这一关键问题的热点回应。作为福建自主命题试卷创设的新题型,福建高考历史卷第17题(下文简称17题)体现“素养专项”的考查要求,直指历史学科“关键能力”。笔者认为17题在“四翼”指导下,命制呈现如下特点.

2006-2014年江苏省急性职业中毒事件分析

目的分析2006-2014年江苏省各地上报的急性职业中毒事件以及各辖市上报的急性职业中毒事件工作开展情况,依据《卫生部突发中毒事件卫生应急预案》,围绕突发性急性职业中毒的应急救援,借鉴发达国家成功经验,结合江苏省实际情况,指出现阶段急性职业中毒事件应急救援中存在的不足,为及时、高效开展急性职业中毒卫生应急救援,降低急性职业中毒死亡率提供科学依据。方法对2006-2014年江苏省各地上报的急性职业中毒事件以及各辖市上报的急性职业中毒事件工作开展情况进行分析和总结,用Excel表格进行数据录入,对这9年间江苏省报告的急性职业中毒资料进行描述性分析。结果江苏省自2006-2014年,累计报告急性职业中毒事例288起,平均每年32起;共有中毒患者460例;平均每年中毒人数为51.1人,平均每起急性职业中毒事件中毒人数1.6人,中毒人数整体呈逐年下降趋势;因急性中毒而死亡的总人数为13人,中毒死亡率为2.83%;事故共涉及39个行业,其中化学原料及化学品制造业报告人数最多,有151人,占32.8%;而导致急性中毒的化学物质多达58种,其中一氧化碳中毒人数最多,有74人,占16.1%;在时间分布上,急性职业中毒事故多发生在二、三季度。结论我国在职业中毒卫生应急救援方面起步较晚,发展迟缓,我省近几年来的急性职业中毒事件卫生应急救援情况整体呈滑坡趋势。急性职业中毒事件应急救援是时间紧迫、危害较大的事件,对于这类事件的卫生应急救援需要科学规划,建立和完善急性职业中毒应急救援体系。

概念史思维框架下的高中历史核心概念教学

核心素养的发展应遵循"格物致知"的原则,引领学生走向知识生产的历史现场,从而驾驭概念变异的时空脉络。基于对"民主"和"自由"的概念史考察,指导学生在历史语境中认知概念要素及其意义,在概念接受进程中探析概念伸缩及其动因,在学术诠释中探索概念关联及其影响,从而有效形成概念性思维,促进高中历史核心概念的整体学习。

高考历史选择题信息聚合的逻辑进路

信息聚合是学生突破高考历史选择题的关键环节。师生应沿着追寻命题考查方向、调动必备知识、聚焦概念映射的解题思路,既强调材料共同主题的宏观辩析,也注重知识网络的多元联系,更不忘历史见解的渐次培育,从而推动学生聚合思维的有序发展,为历史学科核心素养的落实提供些许测评思路。