主题学习 意识先行

"语文主题学习"是一种在有限课时内尝试解决语文教学积弊的一种教学尝试。作为这项实验的参与者,笔者认为:要让该实验取得实效,必须具备五种意识。一、单元整体意识现行统编语文教材是以单元为基本单位进行编排的,其显著特点是以双线组织单元结构。双线指人文主题和语文要素两条线索。如七年级上册第一单元的内容是"四季美景",学习目标是朗读训练和品味语言。因此,教师在备课中,应摒弃过去以一篇课文为单位的备课模式,改为以单元为整体进行备课的模式。

高效课堂：简约而不简单--例谈教学中教师的有效导引

笔者曾观摩一个简约而不简单的高效课例。简约。是因为教学流程简洁清晰．课堂活动及教师讲解少之又少。也没有使用导学案；不简单，是因为课堂处处体现着教师主导的智慧．体现着教师对教材的精准把握和对课堂的有效控制；高效。是因为学生学习灵动实在。课堂生成卓有成效。这一切，缘于教师有效的导引。

用海量阅读破解阅读教学难题

语文教学＂光是教课文、读课文是远远不够的＂,还应＂加大课外阅读,鼓励海量阅读＂。温儒敏在部编教材培训会上说。作为部编语文教材的总主编,温儒敏将海量阅读的思想贯穿于教材的编写过程之中,使这套教材具有了鲜明的海量阅读特点。一、了解海量阅读编写体系部编教材构建了点面结合的海量阅读编写体系。

像考试一样阅读

一场中考语文考试,要在150分钟内做七八个基础题,三四篇阅读理解,还要完成一篇600字以上的作文,时间很紧张,阅读、思考、作答,紧密相联,一气呵成。若没有过硬的基本功,和“题到笔到”的答题速度,巨大的题量很容易使学生身心俱疲,要想高质量完成,还真不容易。而这一切,都有赖于平时的训练。

给学生更多的空间——从课后习题看语文教材的变化

手头有三本语文教材:1992年10月人教版《九年义务教育三年制初级中学教科书·语文第一册》(以下简称义教本),2001年3月人教版《九年义务教育三年制初级中学教科书·语文第一册》(以下简称修订本),2001年6月人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文七年级上册》(以下简称课标本)。三本教材分别根据《九年义务教育全日制初中语文教学大纲》。

“语文主题学习”更好地落实读写结合训练

＂读写结合＂是以文章为载体,从文章的内容出发,设计与之相关＂写＂的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体的语文学习活动。通过以读带写、以写促读的读写训练,让学生思维得到发展,语文学习能力得到提升。在语文教学中,＂读写结合＂训练将＂读＂和＂写＂紧密联系起来。

对七年级下册教材几处注释的商榷与补充

一、对《伤仲永》中“于”字解释的商榷 《伤仲永》（人教社2009年版初中语文七年级下册第5课）课后“研讨与练习”第三题“翻译下列句子．注意加点的词的意思”第3小题：“其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。”对句中两个加点的“于”字，配套《教师教学用书》在本课“练习说明”是这样解释的：前者译为“比”．后者译为“被”。

也谈“强调”的几种方式

《例谈语句中表“强调”的几种方式》(见《语文知识》2000年第8期)一文中,谈到了表“强调”的几种方式:①运用反问句式;②运用感叹句式;③运用倒装句式;④借助关联词语,运用复句的方式;⑤借助于标点符号的强调方式。然而,正如作者所言: “表‘强调’的方式不仅仅以上几种。”笔者以为,就初中语文而言, “语句中表‘强调’的方式”还可以有如下几种。

读写互促 写读共进——高效利用文本的最佳策略：学会“临贴”“读”中教“写”

谈起作文，学生通常面临着两个问题：一是不知道写什么，二是不知道怎么写。因为缺乏素材的积累和情感的积淀，他们写出的作文往往内容贫乏，情感苍白，千人一面，万人同题：由于善于借鉴和运用合适的写作技巧，他们写出的作文往往平铺直叙，结构混乱，干瘪呆板，味同嚼蜡。

有趣的作品联

语文课上,谈到“对仗”这一汉语所独有的修辞手法时,我给学生说了几副名联以加深印象。忽有一学生指着课本念道:“鲁迅回《故乡》。”(画横线者为作家,书名号内为作品,下同)并问:“老师,这您能对吗?”我一愣,这小子打乱课堂秩序,居然考起老师来了。但转念一想。

关注弱者 抒写善良——“跟课文学写作”教学简案

【教学目标】1．比较《阿长与〈山海经〉》和《老王》两篇文章，找出其写人的共同方法以借鉴学习。2．以课文为例，明白写人的文章叙事要详略得当。3．关注生活在社会底层却不乏善良美好之心的普通人，自拟题目，写一篇不少于600字的写人记叙文。