深度学习:打通数学核心素养的通衢--以“三角形及其基本性质”专题复习为例

深度教学作为一种促进学生深度学习的教学策略,能促进学生深入思考问题,深刻理解知识,发展深度思维。教师在数学核心素养导向的单元复习课中构建基于数学核心问题的课堂,有利于学生核心素养与关键能力的形成。以“三角形及其基本性质”专题复习为例,教师可以通过“布置任务,课前诊断”“例题探究,探索本质”“寻根求源,反思过程”“即时测验,深化理解”等环节,引导学生从表层学习过渡到深度学习,促进学生在梳理知识、总结方法的过程中深层次理解知识。

智慧课堂下初中数学教学模式的实践探索

智慧课堂是以硬件资源为前提，以软件资源为核心，以翻转课堂为背景的数字化教学的高端形态．作者在实践中检验与完善，初步形成了以“课前知识传递”、“课堂知识内化”、“课后分层辅导”的三阶段教学模式．

再探智慧教学模式在初中数学教学中的应用

回看近几年各地开展的翻转课堂实践,如山东潍坊昌乐一中的课堂全翻转、C20慕课联盟等,对比国外开展的诸如美国迈阿密大学2000年使用翻转课堂开设"经济学入门"介绍,再到美国化学教师纳森·伯尔曼(Jonathan Bergman)和亚伦·萨姆斯(Aaron)成功实践的翻转学习(旨在帮助学生补课),翻转课堂的教学理念逐渐清晰。

巧用画板工具促使情境问题数学化

《普通高中数学课程标准（实验）》在＂课程的基本理念＂中倡导创设体现数学文化、积极主动、勇于探索的学习方式,而画板工具与数学知识的整合使学生在＂玩中学数学＂成为可能.为了解当前高中数学情境性问题的现状,特设计调查问卷,受测对象为一级达标校普通班学生,样本容量为50人.通过数据分析,64%认为老师在教学过程中偶尔使用或者一般不用问题情境来辅助教学.对＂知识的记忆是否依托于情境＂有80%认为与教师授课时引用的情境有关.

基于智慧课堂模式的初中德育管理策略研究

教育为本,德育先行。智慧课堂背景下,学习环境、学习方式的转变要求德育教育改变管理方式。班级管理改革与课堂教学改革的遥相呼应将是引领课堂教学改革走出“高原期”的突破口。结合魏书生“自育自学”体系建构适应班情、校情的“互联网+”背景下的初中德育管理体系成为智慧课堂背景下开展教育教学的制度保障。通过实践、反思、总结概括出,师生使用规范体系是智慧课堂实施的行为准则;红花奖惩量化体系是评价学生自育自学的有效手段;小组合作激励体系是班级协同发展的催化剂。因此,班级德育管理是班改课改一体化的必然要求,也是课改深处是班改的具体体现。