基于Web of Science的InVEST模型在生态领域的研究进展分析

生态系统服务功能的研究对人类与自然界的发展有重大的现实意义,InVEST模型能够较好地对生态系统服务功能进行评估,具有多模块和多层级的特点,产生的可视化结果可为决策者提供决策依据。以Web of Science核心合集为数据库对检索的有关InVEST模型学术期刊论文进行分析,利用CiteSpace软件进行机构合作、文献共被引聚类和研究热点分析,结果表明:在2014—2021年有关InVEST模型的研究和应用得到了快速发展,目前模型主要应用在大尺度的时空区域,研究机构多集中在高校;InVEST模型主要研究方向为生物多样性评估、产水量、碳储量估算和水土流失4个模块,不同时段出现过年平均蒸散发量、水文、生物多样性保护、多生态系统服务和情景模拟等研究热点;InVEST模型的海洋生态系统评估模块还需进一步升级优化,研究尺度还需进一步拓展;预计开发综合评估模块将成为InVEST模型未来发展的主要方向。

农产品质量安全问题分析——以陕西省杨凌示范区西红柿为例

本文在对陕西省杨凌示范区西红柿质量安全问题进行问卷调查的基础上,运用计量经济学相关知识,对农户和消费者对西红柿质量卫生安全的行为和认知情况进行了实证分析,并对农产品质量安全管理提出了相关建议。

政策性农业保险试点地区农户参保行为的影响因素研究——以陕西省洛川县苹果保险为例

以陕西省洛川县为研究对象,依据问卷调查数据,选取家庭特征、农业生产风险、农户的风险态度和参保交易成本等指标,运用Logistic回归模型,对农户参保行为的影响因素进行分析与评价。结果表明,政府较保险公司对农户的参保行为影响更大;农业保险的保费并不构成农民参保的障碍;政府与保险公司的关系处理不当在很大程度上会影响当地农业保险的发展。为了促进农户参保,提出了相应的对策:一是增加农村教育投资,提高农民文化程度;二是政府利用其行政职能加大农业保险知识宣传力度;三是合理规划政府与保险公司之间的权利与义务;四是积极鼓励引导农户进行苹果的规模化生产,促进并形成规模经济。

数形结合思想在小学数学教学中的渗透与应用

作为数学教师来说,应该要清晰认识的一点是数和形最基本组成数学知识的内容,也是数学研究工作中,最为古老和基本的研究对象。在数学教材中数形也是其中必不可少的内容。在以往的课程教学中,教师在给学生落实相关教学工作的时候,很少会将数形两个方面的内容结合起来进行知识的设计与架构。虽然在这样的一种模式下,对学生进行具体的教学分析和探究,也能够实现学生整体知识学习上的提升与发展,但是不利于学生整体学习结构的互通,也不方便学生形成整体性的学习思路,更不能让学生形成基本的数形结合思想。所谓的数形结合,实际上就是指一种数学思想方法,数形结合的应用大致又可分为两种情形:或者借助于数的精确性来阐明形的某些属性,或者借助形的几何直观性来阐明数之间某种关系,即数形结合包括两个方面:第一种情形是“以数解形”,而第二种情形是“以形助数”。“以数解形”就是有些图形太过于简单,直接观察却看不出什么规律来,这时就需要给图形赋值,如边长、角度等。

“电商平台+农村物流金融”模式及风险评价体系研究

目前,农户融资难仍然是阻碍农村经济发展的重大问题之一。通过文献研究、问卷调查、定性与定量分析及实证研究的方法,对农村物流金融中风险影响因素进行了分析与研究,确立了"电商平台+农村物流金融"模式下的风险评价指标体系,基于层次分析法(AHP)计算各层级指标权重,完成指标体系构建。目的旨在解决农户在银行等金融机构融资难,缺乏风险评估依据的主要问题。最后,通过4组电商平台+农户组合作为研究实例,就上述风险评价体系进行验证与分析,并提出可行性建议。

团体采购在山西煤炭行业的适用性研究

煤炭是我国的基础资源,它为我国的经济发展发挥了很大的作用。然而随着全球经济的发展低迷,煤炭行业也遭受了严重的冲击,我国煤炭行业出现了严重的产能过剩问题,在一定程度上阻碍了经济的发展。本研究回顾了煤炭行业的发展现状,基于交易成本理论,将团体采购运用在山西煤炭行业,解决中小企业采购煤炭困难及山西煤炭行业产能过剩的问题。本文运用调查问卷的方式对团体采购联盟这种全新的煤炭采购方式做了适用性调查,向煤炭采购企业发放并收集到了537份问卷,之后运用了结构方程模型对概念模型做了检验。结果发现,当不确定性越高时,中小型煤炭采购企业更愿意采用团体采购,当采购频率越高、采购规模越小时,企业更愿意采用团体采购将订单集合起来联合采购;而采购频率和团体采购没有重大的联系;团体采购可以整合供应链下游的采购需求订单,进而对上游的煤炭生产进行指导,减低煤炭过剩产能,促进煤炭企业的发展。

微课程翻转课堂对小学数学教学的启示

如今的小学数学教育模式已经开始了转型和创新,传统单一化的课堂教学无法满足当代学生的学习需求。作为教育工作者,要顺应儿童的思维发展规律,打造交互、开放、自主的“翻转课堂”,给予学生最大限度的思考和探索空间。教师应积极研究微课程的制作和设计,将其作为构建数学翻转课堂的重要工具,促进小学生数学思维的形成,推动他们在数学课堂上自主学习、记忆、思考、分析、交流,打造优质高效的小学数学翻转课堂。