大学生网络信息素养的培养机制与方法

在信息社会中人们所具备的网络信息素养,直接影响到他们是否可以对网络信息进行有效的获取、处理和再创造。大学生网络信息素养的培养要从国家、学校和课堂教学三个层次上建立起相应的机制,才能有序地推进其培养过程。具体的培养方法需从学校的资源利用、课程设置、教师网络信息素养的提高和加强大学生网络道德教育等方面进行。

大学生信息素养培养模式的转换与创新

目前我国大学生信息素养的培养是不健全的,大部分高校只侧重于对学生的信息知识和技能培养,并不注重大学生应用信息技术进行学习、工作和实践的能力培养。本研究试图从信息社会对大学生信息素养的基本要求出发,来探寻大学生信息素养的基本结构,在此基础上总结出大学生信息素养培养的"三层次四年一贯制"培养模式,并对不同层次所对应的信息能力进行了比较全面的分析与概括。

论大学生自主学习之基本条件

自主学习应具备的条件是高校摆脱教条主义的学风、开展自主学习的生命线。在自主学习中学习内容、学生、教师、学习结果评价以及教和学的方法,都决定着这一方法应用的最终效果。

基于网络环境的研究性学习模式及过程设计

研究性学习是当前教育研究的热点,本文在校园网环境下开展研究性学习实践探索的基础上,结合建构主义学习理论的具体要求和我国教育的实际国情,提出了一个新型的基于网络环境的研究性学习模式———"四阶段———双配合———一核心模式"(简称"421模式"),并对这一模式的每个学习过程设计进行了详细的阐述。学习模式简单、清晰,具有较强的操作性和实用价值。

高校优质数字化教学资源共建共享的现状、问题及其对策

随着信息技术的发展,高校数字化教学资源建设与共享已经成为高校发展中必须面对的现实问题。本文在分析我国高校优质数字化教学资源共建共享现状的基础上,主要探讨了当前优质教学资源共建共享中存在的一些主要问题--影响共享的核心因素、利益相关方的诉求问题、教学资源共享的顶层设计、优质数字化教学资源的通用性和共享机制问题等。并提出了有针对性的解决对策。

数字化课程资源共享的条件与实现路径

课程资源共享是当前基础教育领域普遍关注的热点,也是国家教育现代化的重要组成部分。我国基础教育优质数字化课程资源共享需要六个条件:要充分认识优质数字化课程资源的重要属性,要有大量真正优质的数字化课程资源,要有提供优质数字化课程资源的积极性,要有大量优质数字化课程资源的使用者,要使利益相关方的利益实现共赢和使供需双方有一个理想、快捷和安全的共享平台与环境。课程资源实现共享的路径主要有数字化课程资源的科学分类、利益相关者分析、利益共同体构建、数字化共享平台建设和课程资源共享的软环境建设等等。

延安整风与马克思主义理论教育

中国共产党自身建设的特点,决定了党在一定时期进行一次全党的大规模的集中的马克思主义教育运动,具有客观必要性。延安整风是在一个特定历史时期开展的全党的普遍的马克思主义理论教育,也是一个全党的思想解放运动。延安整风为党开展马克思主义理论教育提供了很多有益的经验。

陕甘宁边区廉政建设经验的现实价值

陕甘宁边区政府廉政建设经验对新世纪加强执政党的廉政建设,提高党的执政水平,增强执政能力,具有重要的借鉴作用。在党的执政能力建设中,仍然应高度重视廉政建设,因为廉政建设是执政党执政能力建设的关键,廉政防腐的力度决定着执政能力建设的成效,廉洁自律的领导集体是增强执政能力的内在合力。

网络环境下大学生研究性学习探索——“两课”教学实践的“五阶段—双配合”模式

在高等院校“两课”教学实践的改革中,出现了一些用传统教学实践方法不能很好解决的新问题,我们在建构主义学习理论的指导下,对于如何解决这些问题作了初步探索研究,形成了网络环境下开展“两课”教学实践活动的“五阶段—双配合”模式。该模式主要包括在“两课”教学实践中必不可少的情境体验、课题准备、实践活动、研究探索、总结反思阶段等几个环节,并详细论述了各个阶段师生间各自的主要任务、角色,如何利用网络进行教学实践,及时解决教学实践中遇到的问题,并为实现教学实践的预期目的提供一个可以参考的方法。

网络教学环境对大学生个性形成的影响——兼论“两课”教学中如何引导学生有效地利用网络

网络媒体的出现 ,给“两课”教学带来了一系列的挑战 ,本文在分析传统教学环境对学生个性发展的制约性的基础上 ,深入剖析网络教学环境对学生个性形成的正反两方面的影响 ,寻求在“两课”教学中引导学生有效地强化网络化学习的意识 ,增强学生自我管理学习的能力 ,培养学生有目的应用网络进行自学的能力。

以“学”为中心教学设计的构成要素与基本模式

以"学"为中心的教学设计是目前研究的热点,本文从设计的指导思想、理论基础出发,主要研究了以"学"为中心教学设计所涉及的十大要素,在此基础上提出"个别化自主学习"和"小组协商学习"设计的两种基本模式,并对这两种模式的设计过程进行了详细解释。

教学设计的类型与基本特征

教学设计的理论发展迅速 ,实践也非常丰富 ,急需对教学设计的类型和特征进行深入地研究。在这种背景下 ,本文对教学设计的类型进行了详细的划分 ,并对以“教”为中心和以“学”为中心两大类教学设计的主要特征进行了概括和阐述。

华侨抗日救亡运动的特点

本文引用了大量史料，比较详细地介绍了华侨抗日救亡运动的特点，从不同的形式和角度，沤歌了海外广大侨胞与祖国人民同命运、共荣辱的爱国主义精神，揭示了华侨在抗日救亡运动中的地位和作用。

论基于网络化课堂教学环境下的协作式研究性学习

网络化教学环境和课堂教学各具优势和缺陷,本文将课堂教学和网络教学的优势相结合,形成网络化课堂教学环境;把协作学习和研究性学习融于这种教学环境中,形成一种全新的网络化课堂教学环境下的协作式研究性学习方式。

文章难度与呈现方式对多媒体阅读的影响——基于H学院的眼动实验分析

为研究文章难度与呈现方式对多媒体阅读的影响,文章以H学院相关专业的48名本科生为研究对象,设计了2(文章难度)×3(呈现方式)的双因素混合实验,并从阅读理解指标、眼动行为指标两个维度进行了统计分析。研究发现,文章难度是影响阅读理解指标和实验选取的眼动行为指标的主要因素,呈现方式在阅读成绩、文字区的首次注视时间、图片区的回视次数的主效应显著,文章难度×呈现方式在阅读成绩、文字区的首次注视时间的交互效应显著,呈现方式、文章难度在瞳孔直径上的主效应和交互效应均不显著。文章进行的眼动实验为设计多媒体阅读材料带来了启示,有助于推动多媒体阅读的进一步优化。

中国共产党探索社会主义现代化道路历史的回顾与反思

中国共产党为探索中国现代化的社会主义发展道路经历了曲折而艰苦的奋斗征程。回顾与反思这一探索的历史进程及其经验教训。

论梁启超德育思想对现代教育的启示

本文主要论述梁启超先生的德育思想,通过对梁启超德育思想的理论背景、主要内容以及对现代教育启示三个方面内容的研究,较为全面地把握梁启超的优秀道德思想。梁启超先生在中国道德发展史上首次提出了"公德"和"私德"概念,其德育思想的核心就是造就适应社会的新型国民。现代学校德育工作可以从梁启超德育思想中探索出以下五个启示:加强现代社会道德建设,提升国民道德修养,培养公民自我教育能力,突出社会公德教育建设和塑造当代公民的集体意识。

数字化教育资源共享的传播——消费模式及其特征

数字化教育资源共享的过程实质是信息传播与商品交换的过程,其中涉及数字化教育资源提供者、共享者和数字化教育资源共享平台三大要素。三者构成教育信息传播的完整过程,是互为依托、相互制约又利益相关的共同体。在以此为基础构建的数字化教育资源共享的传播—消费模式中,数字化教育资源在传播和消费中被共享,资源的提供者与共享者可以实现角色转换,网络共享平台为供需双方架起了共享的桥梁。

论信息技术与课程整合的基本问题

信息技术与课程整合的基本问题在教育信息化中具有重要的地位和影响,需要在理论上全面分析信息技术与课程整合中的整合观,从技术哲学的视角探讨信息技术与课程整合中的技术观及其对教育的意义。在此基础上,深入挖掘与分析信息技术与课程整合中多媒体的本质与功能、整合效果的评价和整合的阶段性等重要问题,为推动信息技术与课程进行有效整合提供理论支持。