反思性学习策略在高三语文复习中的运用

强化学生的反思意识,为学生创设反思情境,指导学生学会反思,实现自我教育,可以有效提高复习效率。

理解视域下“超本阅读”策略的运用与思考

“超本阅读”是高中理解性阅读教学策略之一。从阅读的内容和范围看，“超本阅读”以课本为基点，超越现有的教材和纸质书本；从阅读的深度来看，“超本阅读”超越游离于文字表面的意思进行个性化的阅读；从阅读的时空上看，“超越阅读”，超越课堂，时间上因课制宜，应需而为，弹性运作。可见，超本阅读是对传统教学的一种超越，是一种有深度、有宽度、有延展性的、多维的阅读。这种阅读方式将有效实现理解。合理运用“超本阅读”这一教学策略，是实现“理解”的理想途径。

网络背景下的“西方现代主义小说、戏剧”单元教学设计

一、教学构想 高中语文（人教版）第五册第四单元集中选入四篇西方20世纪现代主义文学的代表作。卡夫卡的《变形记》、伍尔夫的《墙上的斑点》、贝克特的《等待戈多》（节选）及马尔克斯的《百年孤独》（节选）。它们分别是西方现代派文学中表现主义、意识流、荒诞派和魔幻现实主义的代表之作。还有一篇附文《西方现代主义小说、戏剧简介》。

阅读教学:立足“学生主体”

阅读教学中,教师应立足＂学生主体＂,转变教学理念,改进教学方式,完善教学评价,让学生在对话中实现从＂要我读＂到＂我要读＂的转变,在体验中实现从＂我要读＂到＂我爱读＂的转变,在多元解读中实现从＂我爱读＂到＂我会读＂的转变。

作文:从“教学之需”到“生活之需”——基于一次作文教学情况调查的反思

作文教学是语文教学的重点，更是难点。一项调查显示，大多数学生并没有养成阅读和写作习惯，写作时缺乏素材；作文教学远离学生生活实践，远离学生生命主体情感抒发的需要。关注学生生活，将写作由“教学之需”转化为学生的“生活之需”。变“被写作”为“主动写作”，应松开命题的“金箍”，调整写作过程中教师的角色，改变封闭式的写作方式，更新批改与讲评模式。

于细微处显真情——高中写作指导之细节描写与情感表达

学生作文要求“我以我笔写我心”,而现在不少学生的作文要么生搬硬套课外阅读的范文,要么胡编乱造。教师应当引导学生通过细节描写表达真情实感,可从细用动词、巧用语言、实用感受、妙用神态、活用环境五个方面进行点拨。

高中语文口语交际训练方略

构建立体化的口语交际体系，包括贯穿高中三学年的课前三分钟演讲的“主线训练”，以及热点新闻采访、辩论赛、读书沙龙的专题训练；探索多样化的口语交际训练路径，让口语交际与阅读教学、写作教学相结合，促进读、说、写的协同提升。

让议论文写作走出“事例堆砌”的误区

高中生写作议论文“不讲理”已然成为通病。产生这种现象的根源，除了缺乏基本的理论功底之外，还同高中生抽象思维的缺失有关。为此，采用“反思一讨论一实践”的训练策略，即建立作文档案一梳理写作问题一修改问题片段。这是让学生走出“事例堆砌”的误区、培养逻辑推理能力的可行之道。

用文化为学校立魂

如果把和谐的校园比作一棵参天大树,那么我们认为,优美和谐的环境就是这棵大树的根本,良好的校园人际关系就是它的枝叶,而丰富的校园文化,就是它的灵魂所在学校文化是学校的灵魂,是学校内涵的本质所在。无锡市学校管理中心从2009年起启动了学校文化建设三年行动规划,扎实推进学校文化建设。按照这个行动规划,近三年来,无锡一中深入挖掘百年办学的文化内涵,积极开展校园文化建设:以校园景观建设为载体,彰显办学内涵;以制度文化建设为途径,激发办学活力;

高考古典诗歌鉴赏题解析思路

《中学语文教学大纲》和《考试说明》都强调中学生要具有“初步的文学鉴赏能力”。诗歌(尤其是古代诗歌),因其自身的特点,很适合做这一指导思想下的命题材料。这点从近年来高考试卷中不断出现的古诗鉴赏题中不难看出。这些试题或着眼于诗歌意境的把握,或着眼于诗歌内容的理解,或着眼于诗歌形式的分析。虽然考查的深度只是“初步的”,但学生答题的准确率并不高。要提高高考古诗鉴赏题的答题准确率,就必须适应高考要求,在平时教学中让学生学会运用文艺批评和文艺鉴赏的一般方法鉴赏古诗,了解乃至掌握解析这类试题的思路。