伟大建党精神融入高校思政课实践路径研究

伟大建党精神内涵丰富、意境深远,跨越时空、历久弥新。高校作为铸魂育人的主阵地,将伟大建党精神融入高校思想政治理论课,具有重大意义。本文从“九个真”出发,着力探究其深刻内涵,坚持“立德树人”的根本原则,坚持精神之源与精神谱系相结合、建党精神与四史教育相结合、教师主导与学生主体相结合,站好理论第一课堂,拓展实践第二课堂,结合网络第三课堂,寻找有效融入的实践路径,引导新时代青年知史爱党,更能激发爱国情怀、使命担当。

新时代高职院校思政课教师队伍建设的思考

长期以来,高职院校思想政治理论课教师与专业课教师队伍建设相比重视不够,评价体系不尽合理,教师职称晋升难,思政课部和思政教研室等基层教学组织建设滞后等,导致高职院校思政课教师队伍建设存在着数量不足、结构不尽合理、能力不强等问题。因此,高职院校要高度重视思政课教师队伍建设,要对标要求、科学规划、强化落实,要关心、支持思政课教师的成长,推动思政课教师队伍持续健康发展。

“二倍工资”规则之完善

立法的缺陷导致理论及司法实践对于二倍工资规则的理解与适用都出现了巨大争议,急需完善。对二倍工资规则的完善,宏观上,必须以立法原意为基础,运用劳动法律思维进行分析,坚持倾斜保护的立场与原则;微观上,必须结合实际,对二倍工资规则中诸如归责原则、适用情形、仲裁时效、计算期限等核心问题进行具体分析研究。

高职院校大学生社会主义核心价值观培育路径探析

由于国际、社会、学校、个人层面的原因,当前高职大学生核心价值观培育路径存在形式单一落后、缺乏特色、缺少协同等实际问题。高职院校应从提高培育路径的针对性、转变培育理念和模式、创新思想政治理论课的形式、形成大学生核心价值观培育的协同机制等方面,提高高职院校大学生社会主义核心价值观培育实效。

新时代合并高职院校大学精神培育思考

大学精神的培育对于合并高职院校的持续健康发展具有重要意义。由于缺少对自身办学定位等核心问题的深入思考,合并高职院校大学精神的培育实际效果欠佳。合并高职院校必须立足新时代,从理念、传承、特色、制度四个方面强化大学精神的培育。

高职学生社会主义核心价值观情境化培育的思考

高职学生社会主义核心价值观情境化培育是"情境教育教学法"在社会主义核心价值观培育中的应用,实质在于将社会主义核心价值观的培育融入高职学生的学习、生活实际之中。社会主义核心价值观自身特质和高职院校及其学生的特点提供了社会主义核心价值观情境化培育的可行性。高职学生社会主义核心价值观情境化培育的基本原则和实施要点包括情境的真实性、学生的参与性及情境的多样性等。

如何让高职院校思政课“活起来”——以“概论”课为例

高职院校思想政治理论课是学校落实立德树人根本任务的关键课程,是培育和践行社会主义核心价值观的主渠道。要使高职院校思政课发挥关键的育人作用,就必须真正"活起来",进一步回答好思政课教学的"道""法""器",即讲什么、怎么讲、讲的内容哪里找的重要问题。

事业单位在编职工预告辞职权的约定及其法理限度——兼评《事业单位人事管理条例》第十七条

《事业单位人事管理条例》第十七条对事业单位在编人员预告辞职权做出了重大修改,允许双方对预告辞职权进行约定,并且没有为"约定"设置限制。没有限制的"约定"极易失控,造成对事业单位在编职工的不公。公益维护与职工私权保护的平衡是职工预告辞职权制度的立法价值取向。公益维护的"必要度"成为"约定"的合理限度,而"必要度"的把握则应建立在对事业单位在编职工预告辞职权制度核心内容全面分析之上。

高校“课程思政”与“思政课程”协同育人建设的若干思考

“课程思政”与“思政课程”协同育人建设既能够促进“课程思政”与“思政课程”有效开展,又是提升高校立德树人质量的重要路径。“课程思政”与“思政课程”的本质统一是协同育人建设能够顺利推进的内在原因。“课程思政”与“思政课程”协同育人建设的推进需要全面统筹,在厘清二者关系的基础上,从制度建设、育人能力、育人资源、评价体系等方面加以全面推进。

高校思政课混合式教学模式改进路径

高校思政课混合式教学有助于克服传统思政课教学的缺陷,促进现代信息技术更好地同思政课教学传统优势相融合,提高高校思政课的吸引力与课堂参与度。当前,高校思政课混合式教学还存在线上与线下的结合不强、个性化不足、内涵建设有待加强等方面的问题。只有坚持正确的建设导向,加强内涵建设,创新教学评价机制,才能推动高校思政课混合式教学的健康发展。

服务期协议的性质及法律效力研究

服务期协议不是普通民事契约,也不能简单地理解为原劳动合同的附属条款,它是在吸收原劳动合同内容的基础上形成的一个新劳动合同。服务期协议涉及对劳动者自由择业权的限制,实践中用人单位可能利用其强势地位而通过签订服务期协议损害劳动者合法权益。判断服务期协议的法律效力,应坚持以合法性为基础,同时注重运用公平、诚信原则,考察其主要条款的合理性。

高职院校《概论》课专题教学的若干思考

专题教学是一种有别于传统教学的教学模式,具有形散性、目的性、专门性、自主性、多样性的特点。高职院校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课专题教学存在教育意识不足、教师能力不足、配套措施不足、学生积极性不足等问题。高职院校应在充分考虑教学目标、教材体系、教学时数、教学对象几个要素的基础上,通过提高认识、加强教学团队建设、建设多样化的教学资源、充分利用网络教学平台、强化课程考核强度等措施推动其专题教学的实施。

论事业单位在编职工聘用合同的法律性质

事业单位推行聘用制改革以来,聘用合同的法律性质一直争论较大、无法达成共识,对聘用合同签订主体法律地位的认识模糊是造成这种现象的一个重要原因。通过对我国人事关系变革的历史梳理以及现行聘用合同立法及政策的分析,明确事业单位为政府授权的公益服务法人,事业单位在编职工为政府及事业单位的双重雇员,二者之间是一种兼具"行政性"和"从属性"特殊人事关系。基于这种认识,通过对合同主体的剖析及现行法律法规的分析,明确聘用合同的法律性质为复合合同。

高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论专题教学改革的提升路径

高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的专题教学改革是一项重大的教学改革,必须积极而审慎推进。高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论专题教学改革的完善与提升必须在坚持政策导向与问题导向相结合的基础上,重点通过优化教学设计、加强教师能力建设、深化教学资源建设、探索多种教学方法的具体运用、完善考核评价体系等逐步推进。

我国高等职业教育第三方评估制度的完善思考

第三方评估制度有利于推进教育治理现代化、有利于提高评价的客观性、有利于高职院校提升人才培育质量提升。当前,我国高等职业教育第三方评估制度还存在着机构经验欠缺、参与途径单一、公信力不高、立法不完善等不足。应理性认识高等职业教育第三方评估制度的价值,保障评估的独立性,完善第三方机构参与评估的途径,健全法律法规,维护第三方评估制度健康发展。

高职院校“概论”课实施专题教学问题与对策——以合肥职业技术学院为例

高职院校"概论"课实施专题教学有利于实现教材体系向教学体系合理转化,有利于克服教学时数不足的困难,弥补师资力量不足的缺憾,提高教学针对性。但高职院校"概论"课实施专题教学也存在着师资力量不足、学生底子教差、学生学习积极性不高、配套措施跟进不及时等问题。立足新时代,高职院校可以通过提高认识、加强教学团队建设、建设多样化的教学资源、挖掘网络教学平台潜力、完善课程考核方式等途径推动概论课专题教学,提升概论课教学质量。