高中语文翻转课堂教学实践初探——以“中国现当代小说经典阅读”课教学实践为例

文章基于"翻转课堂"与"深层学习法"的教学理念研究,结合"翻转课堂"在高中语文"中国现当代小说经典阅读"课的教学实践,探讨如何将"以学生为中心"的教学理念运用于高中语文教学。结合具体教学案例,给出"翻转课堂"模式下,语文阅读课设计与教学实践的一些尝试方法,并探究这种教学模式变革在一线课堂实践的可行性与存在的问题。

中国台湾岛旅游者环境意识及其影响因素研究

本文在明晰旅游者环境意识概念的基础上,系统分析了旅游者环境意识及其影响因素的作用机制,并构建相关测度模型,以台湾岛为例,基于旅游者环境意识水平的描述性分析,探讨了旅游者环境意识的社会人口影响因素机制以及更深层次的社会心理影响因素机制,发现:台湾岛旅游者中具有高水平环境意识的群体特征表现为女性、高知识分子和本地岛民;社会人口因素对旅游者环境意识的解释方差为6.5%,社会心理因素则为24.9%,社会心理因素的加入提高整个模型19.4%的解释方差,表明了深入研究应从社会心理因素切入;进一步剖析社会心理影响因素作用机理,识别了政策规范效力、亲近自然旅游动机、旅游环境知识、舒适性旅游偏好、集体主义观及后物质主义观这6个作用强度依次减弱的关键因素,综合分析可知,旅游心理因素相较于公众信念因素对旅游者环境意识的影响更大。

“思辨性阅读与表达”任务群的教学实践——课堂教学的纵横构建之横:设置任务,拓展思维

对于一线语文教师而言,语文核心素养的理念、学习任务群的要求,都必须落实到课堂教学实践中,凝结为学生的能力,并接受最后的评价检测,才能产生真实的价值驱动力。本文将学习任务群的要求和相对应的课文相结合,明确为一个特定的学习任务,再将这个学习任务分化成一组连续的学生学习活动,在这些活动中有序落实一系列教学目标,并以有效的评价实现反馈和反思。《"思辨性阅读与表达"任务群的教学实践——课堂教学的纵横构建之纵:细读文本,深品文化》强调"纵深",唯其深方可实现自由的群文勾连和意义建构;本文着意"宽广",唯其广方可提供足够的学习空间和思想伸展的可能性。一纵一横,共同构筑语文核心素养得以实现的课堂教学空间。

唱不尽的爱莲曲

每逢盛夏，当一池田田的荷叶之间，亭亭玉立起一支支红的、白的、粉的花骨朵时，我们总会想起朱自清先生在《荷塘月色》里对于月下荷塘的动人描写：荷花若刚出浴的美人，荷叶如亭亭的舞女的裙。

立足文本与课程任务,精读《红楼梦》

研究《红楼梦》具有哪些特点,它作为中国古典小说的巅峰,无论是内容还是艺术结构,对于师生来说都是挑战。它的内容复杂,情节不单单是情节线而是情节团,而且藏有许多的细节,学生读起来会有挂一漏万、理不清头绪的感觉。其次要站位学情,课程教学要培养的不是文学研究者或者红学家,而是中学生,他们只是青春少男少女,阅读《红楼梦》时读到的其实是“青春红楼”,他们关注的内容或许和成人所看到的就会有所不同。因此要尊重学生的学情和阅读感受,了解他们对于《红楼梦》的兴趣所在,尊重他们原生态阅读所能达到的深度和广度。当然,尊重不代表迁就,通过师生的互动了解学生关注的是什么,给予适当的引导,就可以带领学生走出舒适圈,挑战他的阅读惰性或惯性。最终,整本书阅读的目的是落实语文的学科素养。

从“叙述视角”突破记叙文写作教学瓶颈

传统记叙文写作教学主要以“六要素”作为理论指导框架,部分借鉴小说“三要素”。叶圣陶先生说:“每逢用文字发表,须尽力在技术上用功夫。”[1]记叙文写作固然需要发挥个人特长与独创性,叙事技巧的指导同样不容忽视。然而常规的记叙文叙事技巧教学主要关注细节描写、情节设置、详略裁剪等,叙述视角却很容易被忽略。

基于学习理论的《论语》整本书阅读教学

《论语》作为儒家经典,在北京的高中语文教学中被列为整本书阅读的必读之作。而整本书的《论语》阅读不同于之前的节选《论语》几段语录阅读,或者《论语》的选本阅读,或者是泛泛的儒家思想的学习。对中学的教师和学生来说,《论语》的整本书阅读有三个最主要的挑战:一是《论语》的非系统性,二是整本书体量大,三是学生的学习时间有限,很难记住大量零散的知识点。