浙江省新高考十年回眸及对教学胜任力建设的启示--基于地理学科教学的观察与分析

考试招生制度是国家教育的基本制度,浙江省作为新高考改革试点地区,实施新高考改革恰逢十周年。在探索高考改革的历程中,通过完善考试机制、创新考查形式、强化保障等举措,助推地理学科教育实现纵深发展。本文结合文献整理、问卷调查和经验访谈,归纳了新高考改革对地理学科教育发展的突破性成效及其面临的新挑战,并在此基础上提出新高考改革背景下地理教师教学胜任力建设的相关思考。

基于项目式学习的地理实践力培养探索——以“校园植被调查”为例

项目式学习作为建构主义理论下的学习方式,其开放性和主体性为地理实践力的培育提供了实施范式。本文从项目式学习与地理实践力的契合点切入,以校园植被调查为例,从项目的开发、实施、评价等维度探讨地理实践力培养路径。基于教学实践探索,提出创设真实问题情境、表现性评价以及构建项目化课程体系等建议,以期提升地理实践力培养质效。

浅议新课改以来地理高考趋势

一、题型结构：变中求稳、稳中求变 1．变中求稳自从高考实施“3＋文科综合”模式以来，地理高考试题结构总体保持较大稳定性。从2004--2013年真题看，题型主要由选择题和非选择题两大类组成：选择题占44分，非选择题占56分，选择题具体有比较研究、材料解析、

“产业转移”教学设计——以富士康企业转移为例

“产业转移”内容包括促使产业转移的基本原因和产业转移对区域地理环境的影响。理解“产业转移原因”为分析“产业转移影响”奠定基础，分析“产业转移的影响”可深化对“产业转移原因”的认识。在立足于教材的前提下，搜集、整理与学生生活关联的产业转移的图文素材，供学生自主、合作探究，促进知识的同化与整合。

基于主题式区域地理教学的实践与思考——以“绿色新西兰”教学为例

地理课程是落实＂立德树人＂根本任务的重要载体,地理学科的区域性特点对于培养公民人地协调观、地理空间意识、家国情怀和全球视野具有独特的优势,高中区域地理教学是培养区域认知、综合思维、人地关系、地理实践能力的地理核心素养的重要模块,这对当下区域地理教学质量提出了更高的要求。然而当前的中学区域地理教学仍然存在＂八股式＂内容建构,＂机械式＂单向灌输,脱离学生生活的区域地理教学现状。本文针对如何提升区域地理教学探究深度与效度,科学建构区域地理教学结构这一教学难题,进行主题式区域地理教学探索,尝试通过明确区域主题、建立标识表象、建构内容结构、创设问题情境、引导探究体验等策略,并以新西兰为区域载体进行主题式区域地理教学实践与思考,以期在区域地理教学中落实地理核心素养的培育,供同行斧正。

“自然地理环境的差异性”教学设计

一、课程标准与分析 1.课程标准：运用地图分析地理环境的地域分异规律。 2.课标分析：①本条标准旨在要求学生通过读图的方法认识地理环境的差异性特征,归纳地理环境的分异规律,分析地域分异规律的形成原因;②＂运用地图＂的方法体现了课标重视对学生读图能力的培养、学习方法的优化;③＂分析＂地理环境的地域分异规律,说明需要通过学生主动探究和感悟,将＂地域分异规律＂内化为学生的心理行为。

中学地理教学渗透职业生涯规划的必要性与策略初探

新的教育目标要求学生具备自主选择的意识与能力,立德树人的大教育背景下,将职业生涯规划融入到学科教学已经成为必然趋势。地理学科作为一门横跨自然科学与社会科学的综合性、生活性强的学科,对学生做出理智与科学的职业生涯规划具有天然的学科优势。本文试通过分析地理教学中渗透职业生涯规划的必要性与地理学科优越性,探索地理教学中实现职业生涯规划的策略。

思政教育融入高中地理主题式复习的路径探析——以“区域整体性、关联性与区域发展之闽宁脱贫致富”复习课为例

思政教育融入学科教学是新时代落实立德树人根本任务的重要举措之一。本文以高中地理主题式复习课为例,首先明确其与思政教育的融合原则,并提出明晰概念路线图,以情境串联教学主题、进阶性问题探究和开展表现性评价等思政教育融入地理复习课的路径。实践证明,思政教育融入主题式复习课,有利于集知识传授、能力培养、价值引领与人格塑造于一体,推进思政教育与高考复习同向同行。

高中地理学术情境试题特质及其对进阶式复习教学的启示——以2021年湖南省地理选考第19题为例

地理学术情境是高考试题中常见的一种试题情境类型。分析2021年湖南高考第19题关洲河段学术情境试题发现,其情境呈现方式彰显了地理学科特色与应用价值,设问注重由低阶向高阶思维的进阶,难度大、区分度好,这些特质对地理进阶式复习教学具有重要的指向意义,为复习备考提供了重要的路径选择。

“农业区位因素”教学设计(湘教版)

一、课标要求课程标准：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。意见解读：①本条标准旨在要求通过农业区位的学习，分析典型农业地域类型及形成条件，学会用正确的地理思想思考地理问题；②“举例说明”说明案例教学法是本课的基本方法，因此可开发师生身边的课程素材，

基于水资源调查的地理实践力培养

地理调查要求学生面对真实世界,通过问卷调查、采访、访谈、入户调研等方式进行实地调研,有利于培养学生的行动意识和能力,促进学生的综合思维、人地协调观的发展。文章明确了地理调查实践力培养的教学契合点,以衢州市水资源调查为例,从方案设计、行动记录、成果展示、表现性评价等方面探讨地理调查实践力课堂的建构。

新课程视野下地理说课的再思考

本文针对说课的质疑,再思考新课改背景下地理说课的作用,重构对地理说课的认识,并从说“透”教材、说“准”学生、说“清”目标、说“亮”教学程序、说“动”听众五方面阐明如何高效生成地理说课.

核心素养视野下的地理微专题式复习教学实践与思考——以“昆明准静止锋”教学为例

在“把握地理学科核心素养,落实立德树人根本任务”的教育背景,以及当下高考命题突出情境化设计、注重联系生活实际和社会发展、考查学生核心素养的发展水平的高考形势下,如何促进地理学科核心素养培育与高中复习教学相互契合是一线教学需要直面的课题。本文结合“昆明准静止锋”一课进行分析与反思,通过开发课程资源、整合知识体系、创设问题情境、构建地理微专题式教学模式等方式,尝试探索核心素养背景下的有效复习课堂实践。

“绿色新西兰”主题式教学设计

高中区域地理教学是落实区域认知、综合思维、人地关系、地理实践能力等地理核心素养培育的重要模块，这对当下区域地理教学质量提出了更高的要求。本文针对如何提升区域地理教学探究深度与效度，科学建构区域地理教学结构这一难题，以新西兰区域为载体，以信息加工理论和建构主义教学理论为指导，搜集与整理相关资料，并进行主题式教学设计，以期在区域地理教学中实现地理核心素养的培育。

乡村调查类试题命制的价值取向与设计路径

对近三年地理高考试题进行统计分析,发现以乡村生产、生活为情境考查地理实践力素养成为热点之一。该类试题在价值取向上紧跟乡村振兴、彰显立德树人,在命题导向上紧扣学科主干、渗透素养测评。在此引领下,本文结合地理学科核心素养测试水平框架,从测评目标、测评水平框架构建及层级化评分参考制订三个方面探讨纸笔测试背景下乡村调查类地理试题的设计路径。

智慧理答——提升地理课堂对话品质的策略探讨

理答是对学生回答问题后的反应与处理，是地理课堂教学活动中多元互动的重要组成部分。智慧理答不仅引领学生建构知识，还对学生地理思维培养发挥重要的导向作用。面对个性差异的学生群体时，通过合理判断、分析、规整学生回答的语言内容，可以在有限时空里实现地理课堂无限的生命张力，从而演绎精彩地理课堂。

“走近世界干极——阿塔卡玛沙漠”主题式教学设计(校本课程)

主题式教学是当下区域地理教学的主流形式之一,在确定区域主题的基础上,创设问题情境,整合区域核心主干知识,利于促进学生地理思维与核心素养的培育。该教学设计以智利的阿塔卡玛沙漠为例,在教学分析与目标设置的基础上,围绕主题设计并实施了四个探究问题,有利于落实学科核心素养的培育。

地理教师新课标实施中的观念误区分析及对策

一、新课标实施中教师观念误区类型新课标实施后很多教师不自觉地怀念老版教材并发出各种感慨，也有很多教师强烈批评新教材的“缺陷”，甚至写文章反对新教材的实施。根据对高中一线地理教师访谈调研，其观念误区主要有三种类型。第一类普遍认为新教材不如老教材好教，也没有老教材经典。一方面新教材从体系方面作较大改变，造成知识体系较为破碎，内容浅显易懂，学生一看就懂，完全按新课标去教很难应付高考需要。另一方面为应付考试需要，课堂需要补充内容太多，否则难以适应高考选拔人才需要。

高中地理教学媒体设计的发展现状与优化建议——以2000年～2013年教学设计中的媒体设计为例

地理教学媒体是地理教学设计中的重要环节之一。地理教学媒体的优化设计有利于提升地理课堂教学效率。对教学设计案例进行分析、归纳、研究，可发现地理教学媒体设计中存在的问题，提出优化建议，从而更好地指导地理课堂教学媒体设计。

基于地理学科基本问题的“第一课”实录及反思

地理“第一课”怎么上？许多一线教师做过有益的探索。从笔者调查的实例来看，已有的研究大多强调地理学的主要功能，地理价值则观较少涉及，也没有人从地理学科的六个层面（它在哪里？它是什么样子的？为什么？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？怎样才能使它有助于人类与环境？）及其联系出发进行教学。