组织学教学中的快乐学习法

我校三年制护理专业的组织学教学采用的是由邢贵庆主编的<解剖学及组织胚胎学>第三版教材,在教学中发现学生较重视大体解剖学的内容,因大多数的器官可借助肉眼直接或间接观察自己、标本或尸体,故学生较感兴趣.而组织学是研究细胞组织和器官的微细结构的科学,必须凭借显微镜来观察和辨认.由于初中生的立体概念较差,空间思维不完善,故掌握起来较困难.笔者从学生的角度出发,开展了快乐学习法,收效较好.

多媒体解剖学教学中的几个注意点

随着现代科技的飞速发展,教学思想的不断变更,旧的教学模式的更新和教育目标的优化,多媒体辅助教学已越来越多地走进解剖学教学课堂.然而在课件制作和实际教学过程中,却存在一些冲突,需引起教师的充分注意. 1多媒体教学的优势 `捷克教育家夸美纽斯很早就论证了教学的形象性原则,他认为越是依赖感官的知识越可靠,并宣布这是教学中的一条金科定律.

突出读图技能训练 全面提升解剖学教学效果

图在我们的生活中无处不在,好的图可以使我们一目了然,意会其中的意思。我们每晚都看天气预报节目,即使主持人不讲解,只要我们看云层图和各种图例,大都能猜个差不多。对于学生来说,解剖学是一门重要的专业课,读好图、读懂图很重要。

体验式学习在高级护理班解剖学教学中的运用

体验式学习是一种“先行而后知”、激发个人潜能的学习方法。笔者在几年的高级护理班教学中体会到体验式学习对学生掌握解剖学知识有很大的帮助。

无人等于有人 有人等于无人

每到考试,不管任何班级的任何科任教师,在考试前和考试中都反复强调考试纪律,但往往不尽如人意,考试作弊现象时有发生.几年前我校已开始在2个高护班实行无人监考,但因有1个班级的1位学生作弊,终以失败告终.第2年实行全校班级自愿报名另加学校指定,最终选中成绩和纪律较好的2个班级.第2次成功了,学校对成功完成无人监考的班级给予每人加量化分2分,这对全校各班级触动很大.今年笔者带的班级也实行无人监考,并且成功地完成了任务,笔者对这次新身经历总结如下.

在正常人体学课堂中让学生动起来的实践探究

要高效率教好学好正常人体学,从开展生命教育让思想动起来;开展体验式、沉浸式教学,让眼、耳、口、手、脑等都动起来;创设情境,自主探究、合作互助,让学生动起来;把竞争带进课堂,让学生动起来;开展解剖学绘图大赛,让学生课余时间动起来;劳逸结合,让课间动起来;线下查找资料,拓展眼界和知识面,让思维动起来。

解剖课中的选择性教学

解剖课中的选择性教学是指教师根据实际情况选择适合学生的最有效的教学内容及方法,并在图谱及模型选择、课后配套练习选择上达到教学效果最优化。而学生也有选择性学习,以达到最佳学习效果。

解剖学教师兼授生理学浅谈

解剖学教师兼授生理学需转变教学模式,做到:备好课,让学生对生理学感兴趣,结合常识和病例解释生理学机理;选择授课班级时避开自己已经讲授过解剖学的班级,以避免学生审美疲劳,产生厌学情绪;在教学方法、实验和考试环节上把好关。

为了理解的解剖学教学

＂为了理解的教学＂模式[1]（Teaching and Learning for Unders-tanding）是20世纪90年代由斯宾塞基金资助的零点项目和哈佛大学教育研究生院研究开发的一个教学模式,已经在世界范围内推广。该模式认为理解是教育真正的核心目标。所有教师都在以自己的方式努力建构学生的理解,把理解放在最显著的位置,其最主要的思想是通过让学生积极地参与到学习中,把学习与学生的生活相联系。当学生真正理解某个东西时,