认知行为对A型行为健康教育的干预效果

目的了解认知行为对原发性高血压及冠心病A型行为健康教育的干预效果。方法采用“A型行为量表”对安徽中医药高等专科学校附属医院心血管患者进行测试,筛选A型行为者。按随机抽样的方法,分别对高血压和冠心病两种疾病的研究对象进行分组,实验组采用认知行为心理干预的健康教育,对照组采用常规的健康教育。结果干预后,不同疾病的实验组和对照组患者在性格缺陷认知、性格特征改变和治疗依从性改变因素方面,2组差异有统计学意义(P<0.05)。结论认知行为心理干预能有效改变A型行为患者的不良生活方式,促使其形成正确的认知行为模式,提高生活质量。

三级甲等医院护理实习生情域能力现况及影响因素研究

目的了解三级甲等医院护理实习生情域能力现状及影响因素。方法2021年9月—12月便利选取在安徽省某市4所三级甲等医院实习的924名护理专业学生为研究对象,采用一般资料调查表、修订版情域能力评价量表进行调查。结果924名护理实习生情域能力得分为(93.12±19.02)分,学历层次、专业发展前景、是否能胜任未来护理工作、临床护理人员对护理实习生的态度、病人及家属对护理实习生的态度及是否参加过情域能力培训是护理实习生情域能力的影响因素(P<0.05),可解释三级甲等医院护理实习生情域能力17.1%的变异度。结论三级甲等医院护理实习生情域能力有待提高,应引起学校和医院的重视,可并根据实习生的具体特征,加强对其情域能力培训。

“三阶五递六步”教学模式在基础护理课程中的应用研究

目的:探讨“三阶五递六步”(BOPPPS)教学模式在基础护理课程中的应用效果。方法:选取安徽省某医学高等专科学校2021级大专护生五个大班中的2个大班共260名护理大专生为研究对象,随机分为实验组130人与对照组130人。实验组采取“三阶五递六步”教学模式进行教学,对照组采用传统教学模式,比较2组护生课程成绩、护士情域能力和职业认同感。结果:教学前2组课程成绩、护士情域能力和职业认同感差异均无统计学意义(P>0.05);教学后实验组平时成绩、技能成绩、理论成绩均显著高于对照组(P<0.05);教学后实验组护生情域能力总分及专业信念感知能力得分、专业内涵领悟能力得分、专业价值评价能力得分、专业价值内化能力得分均显著高于对照组(P<0.05);教学后职业认同感总分及职业自我概念得分、留职获益与离职风险、社会支持与自我反思、职业选择的自主性、社会说服均显著高于对照组(P<0.05)。结论:“三阶五递六步”课程思政教学模式有助于提高护生学习效果,提升护生情域能力及职业认同感。

高职院校“三全育人”课程思政教学体系构建——以护理专业课程为例

课程思政背景下,通过顶层设计,构建素质类涵养、专科类深耕、技能类赋能、特色类精准“四位一体”层层递进式课程思政建设体系。以“三教改革”作为主要内容,从教学理念、教学平台、教师团队、教学场所、思政手段、教学方法六个方面构建“六层金字塔”思政教学体系,推动课程思政改革,注重学生职业情感的培养,加强护生职业核心素养,树立正确的世界观、人生观、价值观,坚持立德树人,实现三全育人。

“岗课赛证”综合育人背景下中医护理技术课程教学改革与实践

目的在“岗课赛证”教育改革的理念下,探索中医护理技术课程教学改革路径与实践成效。方法联合行业专家,对接中医护理岗位,结合职业标准、护士执业资格考试和“1+X”职业技能等级标准、护理技能大赛的考核要求,重构教学内容,构建“四课堂衔接、多轨道融通”教学模式,对2021级598名护理专业大专生实施教学,采用“多元+多维”考核方式进行全过程考核评价。结果以“感冒辨证施护”为例,据学习平台及虚拟训练平台数据统计显示,2021级学生参与率达95%以上;模拟练习、情景角色扮演、技能操作考核和行业实践活动的良好率达96.55%。2021级学生终末成绩为(85.32±1.82)高于2020级612名学生成绩(81.58±1.03),两者比较差异有统计学意义(t=7.476,P<0.001)。结论“岗课赛证”综合育人背景下中医护理技术课程教学改革,有助于提升学生的学习效果,达成培养高素质中医护理人才的目标。

高职高专护生低自我价值感干预研究

目的:了解团体认知行为心理辅导对高职高专护生低自我价值感的干预效果。方法:采用"青少年自我价值感量表",对1 818名护生进行测试。筛选35名人际维度低于全国常模的护生作为干预对象,实验组18名,采用认知行为团体心理辅导,对照组17名不予认知行为团体心理辅导干预。结果:实验组和对照组干预前人际维度得分均衡可比(t=0.10,P>0.05),实验组干预前后人际维度自我价值感得分比较差异有统计学意义(t=11.61,P<0.001),对照组实验前后差异无统计学意义(t=0.72,P>0.05)。两组干预效果比较采用Fisher精确概率法,P<0.01,差异有统计学意义,认知行为团体心理辅导效果优于对照组。结论:认知行为团体心理辅导可有效提高人际自我价值感。

高职高专护生自我价值感现状调查分析

目的:研究高职高专护生自我价值感(SW)现状。方法:采取整群和分层抽样方法抽取1 818人,采用"青少年自我价值感量表"对大学一年级、大学二年级和实习护生SW各维度进行团体测试。结果:高职高专护生在总体、一般和特殊SW等多维度上显著高于全国常模(P<0.01)。大学二年级护生个人取向的人际SW、实习护生社会取向的道德SW得分均低于全国常模(P<0.01),实习护生个人取向的人际SW得分与全国常模差异无统计学意义(P>0.05)。实习护生人际维度异常率均高于大学一年级和大学二年级护生(P<0.01),大学一年级和大学二年级护生之间差异无统计学意义(P>0.05)。结论:高职高专护生SW总体水平较高,随着专业因素的逐步涉入,与专业因素相关的少数维度显示异常,可能与专业对护生的需求有关。

护理技能情境教学角色扮演法的研究与实践

临床见习是临床实践教学的重要组成部分，建立合理科学、高效的临床见习教学方法是高职高专护理专业护生向实习阶段过度的重要环节。护理技能情境教学环境下角色扮演法是指在护理专业教学中将情境教学和角色扮演互相融合的一种实践教学方法，研究者把实践教学环节安排在医院环境或创设模拟医院教学素材中的情境，编制情境教学脚本，让学生根据脚本模仿扮演医院情境中的人物角色，实施整体护理服务。达到熟练程度后，于真实情境环境下实施相应护理内容以达到完成学习目标。

任务驱动法在高职高专护理心理教学中的应用研究

目的:探讨任务驱动教学法在护理心理教学中的应用效果。方法:选取安徽中医药高等专科学校2016级护生207名为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组(102人)采用任务驱动教学法,对照组(105人)采用传统教学法。结果:实验组与对照组护生的理论、技能和案例成绩比较,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论:任务驱动教学法在技能操作、沟通能力、创新性思维能力等方面教学效果优于传统教学法。

高职高专护理技能实践教学方法调查分析

护理实践教学是培养高素质技能型人才的重要环节，因此，选择有效的实践教学方法至关重要。护理专业技能教学常用的方法有情境教学法和角色扮演法，我校教师对这两种实践教学方法进行了融合，采用了情境教学环境下角色扮演法。为了解何种实践教学方法更加适合护理专业的技能教学并且更符合护生的学习需要和兴趣，本研究进行了问卷调查。

高职高专院校《护理心理学》考核方式的改革

目的通过改革考核方法提高教学质量及护生的心理健康水平。方法随机抽机600名护生分为实验组、对照组2组。对照组采用传统的闭卷考试,实验组采用改革的考核方法。结果实验组护生心理健康水平明显优于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论改革的考核方式过程的轻松愉快,可激发护生的学习兴趣,促使护生积极主动地自学相关内容,为自我及服务对象的心理健康问题的解决奠定了基础。

基于职业导向的“护理心理”课程教学模式探究

在《护理心理》课程教学中尝试采用基于职业导向的任务驱动+角色扮演教学法,探索此法在护理心理教学中运用效果,旨在找到一种适合该课程的教学模式。

鸡豆黄素A对围绝经期抑郁症大鼠的神经保护作用及机制研究

目的探讨鸡豆黄素A(Bioch A)对围绝经期抑郁症(PDD)模型大鼠行为学影响及神经保护机制。方法采用大鼠双侧卵巢摘除(OVX)与慢性不可预知性温和应激(CUMS)两步法制备PDD动物模型。采用旷场实验、强迫游泳实验观察大鼠行为学变化;高效液相色谱-电化学检测法测定大鼠海马组织多巴胺(DA)、去甲肾上腺素(NA)及五羟色胺(5-HT)的含量; Western blot检测海马白细胞介素-1β(IL-1β)、半胱氨酸天门冬氨酸蛋白水解酶-1(Caspase-1)、蛋白激酶A(PKA)、磷酸化蛋白激酶A(p-PKA)、cAMP反应元件结合蛋白(CREB)、磷酸化cAMP反应元件结合蛋白(pCREB)、脑源性神经营养因子(BDNF)、酪氨酸蛋白激酶B(TrkB)的表达。结果与模型组相比,给予Bioch A和氟西汀治疗后,抑郁症大鼠水平和竖直运动得分均明显增加,强迫游泳不动时间显著降低(P <0. 05,P <0. 01),海马IL-1β、Caspase-1表达水平均不同程度降低(P <0. 05,P <0. 01),5-HT的含量明显升高,PKA及CREB磷酸化水平及BDNF、TrkB mRNA表达水平均不同程度升高(P <0. 05,P <0. 01)。结论 Bioch A对PDD有一定的对抗作用,其机制主要与增加海马5-HT含量及上调海马cAMP-CREB-BDNF信号通路蛋白表达有关。

白杨素通过抑制NLRP3炎性小体信号通路对围绝经期抑郁症模型大鼠产生保护作用

目的探讨白杨素(chrysin,CHR)对围绝经期抑郁症(perimenopausal depression disorder,PDD)大鼠的保护作用。方法将成功摘除双侧卵巢的大鼠随机分为空白对照组、模型组、CHR组(20、40、80 mg·kg^-1)。除假手术组外,其余各组大鼠进行每天随机接受慢性不可预见性应激刺激方式造模,持续5周。造模结束后,各组大鼠分别进行旷场实验、强迫游泳实验和糖水偏好实验,观察大鼠的行为学变化。采用HE染色观察大鼠海马神经元的变化,并采用Western blot法检测大鼠海马中caspase-1、NLRP3、ASC以及炎症因子的表达情况。结果与对照组相比,模型组大鼠单位时间内穿越格子数和站立次数均有所减少、糖水偏嗜度降低、强迫游泳不动时间延长;此外,海马神经元产生明显损伤,海马中caspase-1、NLRP3、ASC蛋白表达水平明显升高,炎症因子IL-1β、IL-18、IL-6达水平明显升高。与模型组相比,CHR药物治疗后大鼠单位时间内穿越格子数和站立次数均有所增加、糖水偏嗜度升高、强迫游泳不动时间缩短;此外,海马神经元产生损伤减少,海马中caspase-1、NLRP3、ASC蛋白表达水平降低,炎症因子IL-1β、IL-18、IL-6的表达水平明显降低。结论 CHR对PDD模型大鼠具有保护作用。

高职护生心理韧性水平与应对方式的相关性研究

于2020年4月1725日,通过便利抽样法,以问卷星形式,采用青少年心理韧性量表和简易应对方式问卷,对285名在校高职护生进行调查,分析护生心理韧性水平及其与应对水平的相关性。在校高职护生的心理韧性位于中等阶段水平,护生的心理韧性水平与积极应对方式呈正相关,与消极应对方式呈负相关。护理教育中应注意挖掘个体内在潜能,采用积极的应对方式,促进高职护生心理韧性水平的提高。

基于教学能力大赛的教学设计与实践——以排泄的护理为例

本文选取《基础护理技术》课程中的排泄护理的教学内容,基于教学能力大赛,分别从教学基本情况、教学设计思路、教学实施过程、评价方式、教学特色与创新、反思改进6个方面介绍教学设计。

情境教学中角色扮演法对临床见习护生实践能力的培养

目的探讨情境教学中角色扮演法对，临床见习护生实践能力的培养。方法选择2012年3-4月在我院临床见习的护生，随机分成2组：实验组采用情境教学法带教；对照组采用传统教学法带教。结果实验组病例分析成绩高于对照组（P〈0．001）；情境模拟临床实践能力教师评价方面，实验组优于对照组（P〈0．05）。结论情境教学中角色扮演法可以有效提高临床见习护生的实践能力，值得推广。

高职院校护生职业兴趣类型和专业课成绩的关系研究

目的:了解高职院校护生职业兴趣类型和专业课成绩的关系。方法:便利选取并随机抽取安徽省某高职院校651名护生为调查对象,运用一般资料调查表、霍兰德职业兴趣测试量表进行调查,并通过学校教务系统调取护生的在校专业课成绩。结果:护生的职业兴趣类型得分与其专业课成绩存在关系,其中社会型(P<0.01)、常规型(P<0.05)得分对专业课成绩影响最为显著。结论:社会型和常规型得分越高的护生,其专业课成绩越高,提高、培养护生的社会型和常规型特质,有助于提高学生的专业课成绩,巩固护生的专业思想。

任务驱动法在急诊科护理临床带教中的应用研究

任务驱动的教学方法是以护理学生为中心,通过向护理学生布置操作任务,由任务驱动,从而激发护生主动思考的意识,在主动学习和互相协助中将任务完成,并获得启发,整理完整的思维逻辑过程;同时通过发散思维培养,使护生具备护理专业人员应有的核心才能.该文分析了任务驱动方法在急诊护理临床教学中的具体应用,通过实践,培养护理实习生的临床思维和解决护理问题的能力,以满足临床实践需求,效果较好.

二位一体皮内针指压法在急性酒精中毒治疗中的应用研究

目的:观察二位一体皮内针指压法在急性酒精中毒治疗中的应用效果。方法:选取2019年1月-2019年12月我院治疗的急性酒精中毒患者60例,采用随机数字表法分为两组。对照组采用常规支持、对症治疗,干预组患者在此基础上行二位一体皮内针指压法进行治疗。比较两组患者治疗效果、清醒及临床症状恢复时间和不良事件的发生率。结果:干预组患者总有效率显著高于对照组(P<0.05),干预组患者清醒时间及临床症状恢复时间显著低于对照组(P<0.05);观察组患者的不良事件发生率显著低于对照组(P<0.05)。结论:二位一体皮内针指压法可显著提高急性酒精中毒患者治疗效果,降低患者清醒时间、临床症状恢复时间及不良事件发生率,值得临床推广。