英语教学和文化相结合的问题

中小学阶段的英语教学与培养学生的文化意识密切相关，但教学中语言和文化内容如何有机结合起来，还有很多问题需要解决。本文针对近年来跨文化能力和跨文化交际能力的研究和发展，对跨文化的概念、内容和实施策略进行梳理，指出跨文化教育的一个认识误区是英语教学目的从语言能力转向跨文化交际能力。文章建议，英语教学首先要关注学生的语言基础知识和基本技能，避免单方面接受异国文化而忽略本土文化和价值观，努力做到文化素材和语言内容高度关联，以促进语言教学。

对当前中学英语公开课的分析与点评

随着课改的推进，围绕英语课堂教学改革的理念和方法的研讨在全国各地普遍展开。英语公开课作为主要展评方式对课堂教学改革起到了一定推动作用。与此同时。公开课的负面导向不容忽视。本文从教学目标、教学方法、多媒体辅助教学和教师基本功等几方面入手。来分析和点评公开课中的一些不良倾向。这些不良倾向往往被冠以“课改新理念”而大力倡导，因此更具迷惑性。文章提出，英语教师需强化基本功，在教学中进一步细化目标，认清外语教学的本质特征，体现“教”和“学”的过程，减少课堂评价，坚持以“输入为主、输出为辅”为基本原则，才能使课堂教学走向“有中国特色”的道路。

英语课堂去语境化的会话策略

在我国，英语课堂上创造的语境不是真实语境，属于去语境化现象。课堂会话不同于其他非正式会话，A-B-A模式应该是课堂会话的基本特点，这一模式中教师的反馈和评价对学习者判断语言学习的效果有补益作用。深刻认识到我国外语教学去语境化现象，对调整教学理念和方法具有重要的参考价值。

翻译回归英语教学是必由之路

翻译应用于外语教学的漫长历史早已证明翻译的教学作用，但目前一种轻视翻译的错误观念值得探讨。本文基于语法翻译法的历史回顾和文献分析，对近年来英语教学忽视翻译的现象提出质疑，认为翻译应回归到中小学英语教学中。通过分析语法翻译法的利弊，笔者指出翻译融入英语教学的做法可有效地促进学生理解和掌握目的语，同时建议（1）英语课程标准需要进一步修订，增加翻译技能和英汉对比内容；（2）教材中增加翻译练习；（3）课堂教学将翻译有机地融入到多种教学方法和活动中，以句子翻译为主要形式；（4）各类考核应增加翻译题型，以期对教学起到积极的反拔作用。

对英语教学的冷思考——包天仁教授接受本刊采访

遵循教育规律和人才成长规律、深化教育教学改革、创新教育教学方法的举措是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020年）》提出的改革要求。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出了深化教育领域综合改革。涉及外语教育方面的改革与创新已箭在弦上。随着课程改革的进一步深入和一些省份酝酿的高考改革的声音陆续披露，英语又成为今年的热门词汇。与其说是热，不如说英语已经处在风口浪尖上，关于英语的奇谈怪论也比以往有所增多。有人提出小学取消英语教学；有人认定国人没有学好汉语是英语的错。否定英语是出于什么原因？人们对英语的非难为什么多了起来？最近教育部出台的考试招生改革总体方案，提出外语科目不在统一高考时举行，实行社会化，一年多考等改革，由学生自主选择时间和次数。这些对外语的“处理”办法是否科学、合理和可行？英语教学界需要澄清这些模糊认识。为此，本刊编辑部特邀请英语辅导报社社长兼总编、《基础教育外语教学研究》主编、语文学习报社社长兼总编、《语文教学研究》副主编、国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长包天仁教授，针对英语教学的热点问题展开讨论，以便能唤起广大英语教师的批判性思维。

英语学习者之本性：相近亦相远——对《动态系统理论视角下的英语学习者个体差异研究》的述评

中国环境下的英语教学有其自身的规律，研究学习者个体差异就是为了探索这一规律，以期提高教学效率。本文通过评介《动态系统理论视角下的英语学习者个体差异研究》一书，审视动态系统理论下的变量等问题，从英语学习者内部因素、语言环境和语言系统三个维度考虑，分析动态系统中蝴蝶效应和霍桑效应等现象，并认为多维度研究应关注多变量的动态性和相关性，多维度研究是动态系统理论未来研究的方向。

论基础英语的教育目的、课程目的和教学目的

2012年版的英语课程标准以“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。本文从教育目的的内涵和沿革两方面进行分析，并对比三个版本的英语课程标准，指出现行的课程标准中的教育目的、课程目的和教学目的相混淆，不利于各地贯彻执行；教育目的体系必须具备三个层次，即教学目的服务于课程目的，课程目的服务于教育目的；“能用英语做事情”作为课业目标时为课程目的，聚焦语言教学时则为教学目的；教学目的要聚焦语言本身，以奠定语言基础知识和基本技能，其实施手段要采用多种教学方法，以达到学会使用语言的课程目的，进而实现具有实质内容的外语教育目的。

试论英语“四位一体”教学法的外语教学理念

英语“四位一体”教学法是包天仁根据乔姆斯基关于知识能力（K—abilitv）的论断，结合中国的英语教学实际创立的教学法。本文分析了英语“四位一体”教学法的语言观、语言知识和语言技能的教学观和通过对语言获得过程的全新认识，提出：（1）英语教学属于以知识为基础的英语外语教学类型；（2）教学应重视语言知识，以提高语言技能；（3）以输入促进语言内化；（4）科学认识英语获得过程，重视英语知识系统化，进而提高各项技能，最终达到培养中小学生语言素养的目的。

外语学得和二语习得的本质区别（一）

在我国的英语教学中，二语习得的概念自上世纪八十年代初以来成为经常研究、探讨的课题。在二语习得理论中，外语和二语、学得和习得经常可以互换，表示其内涵几乎一致，但实际上外语被包含在二语之中，仍以习得为主，学得被边缘化。本文探讨了该理论中的这两组概念，并对Krashen学得／习得假说提出质疑，之后指出“学得是有意识行为，习得是无意识行为”的说法无论在理论层面还是在实践层面都难以界定；在外语教学条件下，外语和二语、学得和习得概念应明确区分；无意识习得不可能成为主流学法，而主动的外语学得思想才是我国外语教育的必由之路。

英语改错中的纠正反馈

外语教学条件下,英语教师应加强研究和正确使用纠正反馈。笔者根据历届全国小学、初中和高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会的现场课和各地课堂观察得到的启示,指出纠正反馈在英语改错过程中被忽视,这一现状已经影响到英语教学的效率。通过分析改错的理念以及纠正改错的理据,本文提出,英语教师针对学生的系统性语言错误,采取显性的、直接的纠正反馈更有利于学生学会语言形式,以促进语言使用。

语言知识是决定英语写作成功的主要因素

决定中小学生英语写作能否成功的因素很多，需要掌握的语言知识是诸多影响因素之一。基于这一认识，本文考查了建国60余年来关于英语写作的主要文献，调查发现写作教学中忽视语言知识的现象比较普遍，因此笔者结合我国中小学教学实际，通过审视语言知识的内容、目的，语言迁移，探讨写作者的英语知识对其英语写作的直接影响。虽然英语写作是一项基本能力，但语言知识作为写作的基础不容忽视。文章指出，教师在英语写作教学实践中，强调方法、培养技能的同时，应切记语言知识直接影响到写作质量；教师关注学习者就要明确他们的写作需求，把语言知识的讲授有机地渗透到写作活动中。

论词汇教学的目标错位和方法误区

目标错位和方法误区是中小学英语词汇教学中亟待解决的两个重大问题。本文通过分析词汇量的目标定位和词汇猜测的利弊，提出课堂教学条件下，词汇是主要教学目标，同时教师要努力促进学生结合课内课外活动来分流词汇，使词汇量达到并超越课程标准的要求；学习者掌握的词汇量是衡量他们的外语学习能力的主要标准，而仅靠课堂上词汇猜测的方法难以提高词汇量，从而阻碍各项技能的均衡发展。本文进而指出，词汇量不是副产品，而是英语学习的主要目标，因此本文建议师生双方应区分课内课外两种场景，课内加强显性讲授，课外使用单词猜测和附带学习方法，并注重自主策略的发展。

An Interview on English Teaching and Learning in China （I）-- Li Yongda with Noam Chomsky

诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）是美国麻省理工学院教授，转换生成语法的创始人，是举世公认的著名语言学家、哲学家和当代认知科学之父。他于1957年创立转换生成理论，世界范围内影响巨大，并以此改变了语言学理论的发展走向。多年来，乔姆斯基对中国的外语教育极为关注，尤其重视与国家基础教育实验中心外语教育研究中心的理论探讨，他以电子邮件的方式解答了语言教学理论与实践方面的诸多问题。该访谈个别之处包含纯语言学知识，略显深奥一点，广大英语教师通过深入阅读，仍然能够较好地理解外语教学的理念、方法、教师、学习者、教学资源等内容，以达到融会贯通之目的。本刊现将最近十余年的访谈汇集、整理，冠以如下题目，分两期刊出，以飨读者。

英语听力教学：认识与方法

我国基础教育阶段中的英语听力教学旨在提高学生的听力技能，使这种技能与其它技能相得益彰，共同发展，最终提高学生的语言能力。本文从听力理解的概念和几种常用理论诠释开始，对我国现阶段的听力教学的地位、方法和手段进行评价并认为，很多听力教学理论仍需进一步完善；目前评价英语听力的标准忽视了听力的教学过程和内容，导致听力教学只强调使用英语的能力；英语教学内容应更多地让学习者关注目的语的语言系统和规则。文章最后指出，学习者要以英语基础知识和基本技能为起点，尤其关注语言本身的内在规律等方式，增加语言输入，培养必备的听力微技能，才能为将来语言使用奠定基础。

重复在口语教学中的必要性

在中小学阶段，英语口语教学有必要进一步探讨重复的作用，以加强学生的口语能力。本文通过对我国外语学习优秀传统的回顾，对重复的基本概念和作用加以分析，指出语言学习不同于语言使用，口语练习中的重复不可认定为具有行为主义的特性而被削弱，也不必强调必须具备交互性和语境。文章认为，英语口语学习中，重复不仅可以增加语言接触，而且还能促进长期记忆，有益于提高学生的口语准确度和流利度；重复不仅是优秀传统的回归，而且是语言使用的必要前提。

能用英语做事情之目的与途径

最新版本的英语课程标准以“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。本文从教育目的的内涵和沿革入手进行分析，并对比三个版本的英语课程标准，指出“能用英语做事情”是英语课程的目的，而非教育目的和教学目的；教学目的要聚焦语言本身以奠定语言基础知识和基本技能；教学目的的实现应采用注重过程和结果的多种教学方法，而非只靠“做中学”。

“减负”、“转负”还是“增负”?(下)--包天仁教授访谈录

李:自然拼读法到底好不好,这需要论证吧?包:我有大量的证据,无论是理念还是实践,国内还是国外的,都说明这个所谓的自然拼读法是人工编造的。学生错过了这个学习时间段,包括很多英语教材的编制,到了初中还没有学习音标,国外的英语外语教材第一天开始就要求学生学习音标,因为学生是初学者,很快就能学会,然后进入正式学习。

“减负”、“转负”还是“增负”?(上)——包天仁教授访谈录

李永大(以下简称“李”):包老师您好!最近,中小学生减负的问题已经是热点问题。其实早在2018年,教育部联合九部门联合颁布了《关于印发中小学生减负措施的通知》,共30条。这项《通知》指出,要坚持政府主导、各方参与、综合施策、标本兼治的基本原则,进一步明确并强化政府、学校、校外培训机构、家庭等各方责任,引导全社会树立科学教育质量观和人才培养观,切实减轻违背教育教学规律、有损中小学生身心健康的过重学业负担,促进中小学生健康成长。为什么这个热点问题仍然难以解决?

外语教学要处理好“教”与“学”的辩证关系

第八次课程改革之后，各种新的教学理念大量涌现并渗透到各个学科，外语学科自然不能独善其身。本刊坚持“百花齐放，百家争鸣”的方针，侧重对我国基础外语教育教学的各方面意见、异见和歧见进行讨论、争论和辩论，质疑违背中国国情、教情和学情的各种谬论和悖论。“焦点纵横”栏目即是根据这一方针设置，在这里，广大读者可以对当前我国课程改革及外语教学中存在的各种问题、现状等，或看到的各种外语教育、教学现象各抒己见，以明辨是非。

外语教育采用融合学习之商榷（二）

四、由融和学习引发的思考与启示 （一）中国特色外语教育是根本出路 融和学习仍旧是欧洲新教育运动的衍生物，隐藏着西方式的教育和价值观，值得警惕。新教育运动（new education movement）是指19世纪末、20世纪初在欧洲兴起的一场反对传统教育理论和方法，广泛采用新的教育形式、内容和方法的教育改革运动，强调学习者的观点和个体兴趣，