审美创造的内涵与培育策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,语文课程核心素养分为四个方面,即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。审美创造作为语文核心素养的重要组成部分,是学生语文素养形成和发展的重要表征之一,具有丰富的内涵和研究价值。教师应深入探析审美创造的内涵与培育策略,从概念理解和要素特征上解读内涵,从目标制订、内容组织、评价设计三个方面探索培育策略,以提升学生的核心素养,促进学生全面发展。

基于统编教科书编排特点的支架式写话策略

统编小学语文教科书第一学段的习作称为写话,是为提升学生习作能力而设计的基础表达模块,也是习作的起步阶段。低年段学生的思维发展以形象思维为主,他们喜欢图示化、结构化的学习内容,因此教师可以搭建支架作为撬动学生写话学习的支点。基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》对写话的要求和统编教科书的写话编排特点,写话教学应着重把握激发兴趣、引导观察、培养思维、强化规范四个方面,搭建图像、场景、想象、句式四种教学支架。

图像化阅读策略的四个“学导点”

＂图像化策略＂就是利用图像进行阅读方法上的指导,促进学生阅读能力的提升。在教学中,教师要以＂图示介入＂＂圈画批注＂＂因素圈＂＂维恩图＂等图像化策略展开学习活动。但是,这只是一种手段与形式,真正的目的是让学生＂学梳理＂＂学方法＂＂学思维＂＂学评价＂。这是学生阅读力提升的真实体现。

预学 补学 联学 拓学——例谈“阅读链接”的助学功能

“阅读链接”是统编教材助学系统的一部分,是实施阅读教学的重要资源。要想发挥其应有的“助学”功能,可通过“预”“补”“联”“拓”四种方式,让阅读教学更有品质,让语文素养有效落地。

用语文的方式感受音乐——《维也纳生活圆舞曲》教学实录

(课前谈话,播放《蓝色多瑙河圆舞曲》)一、浏览信息,感知“维也纳圆舞曲”师:同学们都预习过课文了吧?读一读课题。生:维也纳生活圆舞曲。师:嗯,可以读得更响亮、更有节奏一些.(范读)生:维也纳生活圆舞曲。(师带着齐读)师:有进步。你们回忆一下,第一次读到这个课题,觉得这是一篇关于什么的文章?

美感与情感的交融——统编版小学语文四年级上《繁星》文本细读

《繁星》只有短短346字,却字字阐释着作家对美的发现与情感的流露。从“美感”角度解读,具有写景美文的鲜明特质:美在动静结合的画面,美在质朴诗性的语言,美在亦真亦幻的表达;从“情感”角度解读,是作家人生经历的自然流淌:一是对童年及故乡的念想,二是对未来美好生活的憧憬,三是对母亲的怀念。

基于教材的低年级写话教学例谈

一、目标意识:基于教材、课标的解读与定位第一学段中,教材中“写话”作为独立栏目共编排7次:二年级上册编排3次,二年级下册编排4次。此外,一年级的课后习题中安排了一些相关联的铺垫性写话练习。笔者以为,教材写话内容的编写主要体现了以下几个特点和意图。首先,训练次数较少。低年级学生识字不多,思维浅显,表达能力有限。

阅读命题的基本特征与解答策略

“分分分,学生的命根!”这句颇有调侃的话,道出了当前教育生态下诸多学生的现实需求。从某种角度讲,分数是评价学业质量的一项指标,也是改进教学的重要依据。2022年版课标在“评价建议”中就强调:“学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展水平,为高一级学校招生录取提供依据,为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考。”因此,加强以学业水平考试为核心内容的终结性评价研究,成为当下落实2022年版课标“评价建议”精神的重要体现,也是当下提升教育教学质量的重要举措之一。

想象画面,读中悟美——《繁星》(四上)教学设计

教学目标:1.读准“味”“坠”等生字,借助生活经验、字理等方法理解半明半昧、摇摇欲“坠”等词语。2.通过接龙、分组、诗化等形式朗读,强化“边读边想象”的方法,进步感受“繁星之美”。3.借助“助学单”梳理文本,把握写景散文的结构.