共同建构核心教学实践的实证研究

随着教育研究的焦点逐渐从明确的和必要的教师知识转向需要特定知识与技能的教学实践,越来越多的研究者开始研究高效的“核心教学实践”及其实施方法。为了探索符合我国教师文化的核心教学实践,文章采用实证研究的范式,一线教师发现—实践语言化、教研员聚类—实践领域化、大学教师教育者界定—实践概念化的三轮调查研究,建构了符合我国教师文化的核心实践,并阐释了相关的核心实践,明确了职前教师应该具体学习及实践的内容。在归纳结论的基础上,文章提出了未来研究的方向。

基于移动终端新手教师进行非正式学习的策略研究

随着＂互联网＋＂教育的发展,移动终端的普及和终身学习理念的加深,非正式学习得到越来越广泛的关注。调查研究显示,由教师自我组织、自我决定、自我激励的非正式学习活动是促进教师专业发展的重要方式之一。该研究采用文献研究法分析目前研究中的不足,明确选题的目的与意义,利用问卷调查法和访谈法了解中小学教师中的新手教师使用移动终端进行非正式学习的现状,发现其中存在的问题,进一步探索新手教师基于移动终端进行非正式学习的策略,提升教师在非正式学习中的自我效能感,促进教师自身专业发展。

基于计算思维培养的WPBL教学模式设计与实践——以程序设计教学《for循环》为例

计算思维是信息素养中的重要内容,而程序设计教学是发展学生计算思维的有效途径,如何在程序设计教学中培养学生的计算思维成为当前的研究热点。文章基于中学生的认知发展阶段,结合计算思维的五个核心要素和WPBL教学模式,构建了基于计算思维培养的WPBL教学模式,并设计了该模式的课堂教学案例,通过实践验证,该模式能够有效培养学生的计算思维。

正念减压疗法对精神分裂症患者的影响

目的:探讨正念减压疗法对精神分裂症患者的影响。方法:选取2017年6月1日~2019年6月1日收治的60例精神分裂症患者为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和研究组各30例,对照组给予常规护理,研究组在常规护理基础上实施正念减压疗法;比较两组干预前后疾病情况[采用简易精神病评定量表(BPRS)]、心理弹性[采用心理弹性量表(CD-RISC)]、自我管理能力[采用精神分裂症自我管理量表(SSMIS)]、生活质量[采用精神分裂症患者生活质量量表(SQLS)]及护理满意度。结果:干预3个月后,两组BPRS评分均高于干预前(P<0.05),且研究组高于对照组(P<0.05);干预3个月后,两组CD-RISC中坚韧性评分高于干预前(P<0.05),且研究组高于对照组(P<0.05),研究组力量性、乐观性评分均高于干预前和对照组(P<0.05);干预3个月后,两组SSMIS、SQLS各维度评分均优于干预前(P<0.05),且研究组优于对照组(P<0.05);研究组护理满意度高于对照组(P<0.05)。结论:正念减压疗法有利于缓解精神分裂症患者疾病症状,改善其心理弹性,提高患者自我管理能力,对其生活质量有一定正面意义,能提升患者护理满意度。