儿童早期共情量表中文版的修订

目的:对儿童早期共情量表(Measure of Empathy in Early Childhood,MEEC)进行中文修订,并检验其信效度。方法:采用儿童早期共情量表(MEEC)、儿童共情量表(EmQue)和长处与困难量表的亲社会行为分量表(SDQ-PB)对1305名幼儿园和小学儿童的抚养人施测,进行项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、效标效度分析、信度检验和等值性分析。结果:项目分析表明MEEC各项目均具有良好的区分度。探索性因素分析共提取5个因子,分别是亲社会行为、情绪关注、个人痛苦、个人痛苦-虚构人物和同情;验证性因素分析支持MEEC的五因素结构模型:χ^(2)/df=2.879,TLI=0.925,CFI=0.917,RMSEA=0.063。MEEC总分与EmQue各个分量表、SDQ-PB均呈显著正相关。MEEC的α系数为0.883~0.901,重测信度为0.701。性别和年龄的等值性分析支持MEEC的跨性别和跨年龄组等值性。结论:修订后的中文版儿童早期共情量表可作为测量我国童年早期儿童共情水平的有效工具。

教师课堂行为感知与家长参与对10～12岁低学业成就学生学习策略的影响

本研究筛选10～12岁低学业成就学生144名，采用问卷法，揭示低学业成就学生在学习策略各维度上的发展与性别差异。在此基础上，通过多因素方差分析和分层多元回归分析探讨教师课堂行为感知和家长参与对低学业成就学生的学习策略的影响模式。结果表明：（1）10～12岁低学业成就学生学习策略使用的年级差异和性别差异均不显著；（2）而不同的学习策略间差异显著，社会性策略得分显著高于元认知策略和认知策略得分；（3）家长参与和教师课堂行为感知对10～12岁低学业成就学生学习策略影响显著，首先，在元认知策略上，家长的认知参与、行为参与和教师的支持性帮助的预测效果显著；其次，在认知策略上，教师的支持性帮助和家长的认知参与的预测效果显著；在社会性策略上，家长的认知参与和教师的高期望感知的预测效果显著。

星级评价育人 助力学生健康成长

我们全面落实'人格教育'办学理念,把'促进学生全面发展'作为评价的终极目标,以人为本,改革、创新评价学生的方法与形式,丰富评价内容,规范学校评价工作,提高评价的实效性。明确方向,清晰把握,顶层设计。学校将学生综合素质评价工作与学校的育人目标相结合,落实在师生的实际行动中,赋予综合素质评价工作更多的内容和活力。整体构建,星级评价,提升素养。