“四阶段”教师培训模式设计与实践——以重庆市组织实施“国培计划”为例

针对现有教师培训存在的不足和教师专业发展实际,参照国际教师专业发展的趋势,重庆市提出"理论研修、影子研修、反思研修、实践研修"的"四阶段"教师培训模式。其中,理论研修定位为更新学员专业知识,影子研修着眼于提升学员教学能力,反思研修聚焦学者型教师培养,实践研修则指向成果转化与示范引领。在重庆市2010年的"国培计划"工作中,"四阶段"教师培训模式经受了实践检验,取得了较好的培训效益。

论教师专业发展的“五度”境界:名师的素质表征

名师在自己专业发展过程中总会形成一些不同于普通教师的教育文化特质。这些特质可以形象地概括为名师素质的"五度"境界,即温度,关爱生命的人文底色;厚度,具有宽厚知识底蕴的学科本色;精度,具有精湛教学技能的专业亮色;力度,具有创新教育思想的科研成色;高度,体现教师发展和谐之美的人格特色。

学前教师教育治理结构变革的趋势——以重庆学前教育为例

后师范教育时代,学前教师教育层次结构仍然以中等职业学校为主体。这种中职培养学前教育教师的格局导致招生分数太低,教育过程变形,质量力不从心,与教师专业化要求不相适应。分析表明,无论是数量结构还是学历层次都预示着变革学前教师教育治理结构存在可能。大学化、专业化、标准化是学前教师教育治理结构变革的客观路向。

实现“国培计划”示范引领价值的路径探索

重庆市通过科学设计培训项目与类型方式,构建"塔型"培训层次模型,创新高端教师培训模式,完善区域教师培训体系,初步实现了"国培计划"的示范引领价值。以"国培计划"项目为样板,认真梳理教师培训的运行机制,引领带动区县积极开展教师培训,促进了全市教师队伍的良性发展。

中小学名师培养策略研究

随着教育发展的深化，培养名师已经成为一种教育发展战略，受到各级政府和学校的高度重视，因而培养名师的策略就直接成为各种行政组织和业务机构所关注、研究的重要问题。本课题据此提出并实践了“行政组织的‘阳光策略’”、“教研机构的‘雨露策略’”、“学术团体的‘空间策略’”和“任职学校的‘沃土策略’”。

新时代开启中国教师发展新征程

教师是教育发展的最大变量,教师队伍现代化是中国教育现代化的重要保证。党中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》正式发布,引领中国教师队伍建设进入新时代。确保正确政治方向、加强师德师风建设、遵循教师发展规律、大力振兴教师教育、提高教师专业能力、完善教师准入招聘、突显教师公共属性、切实提高地位待遇、理顺管理体制机制是开启中国教师发展新征程的显著标识。全面深化改革,推进制度创新,应当成为中国教师发展实现新跨越的路径选择。

自主教育的哲学意蕴与理论创新

自杜威教育哲学思想对我国教育理念产生重大影响以来,众多教育改革无一不对教育关系中的师生关系付诸审慎考量。根据“自主教育”理念,借助教育哲学的思想与方法,教育者与被教育者的二元关系可解释为一种相互建构、相互影响的动态过程,两者非传统意义上的“教师专制”,也非彻底的自然主义所强调的“以儿童为中心”,而是处于存在论视域下作为人的本质关联项的“关系”之中。自主教育的理论立足人的发展、一般教育过程、师生关系、教学平衡、师生互动、教学相长六个方面,正视了人文主义的教育诉求,在主体性与主体间性的关系之间做到了相对意义上的动态平衡。自主教育为教育理想与教育现实提供了哲学观照与理论指引。

教育制度设计对基础教育均衡发展的影响研究

基础教育加快发展的过程中,呈现出区域之间、城乡之间、校际之间、不同群体之间的不均衡现象。除了经济社会、教育投入、师资质量等因素外,教育制度设计对基础教育均衡发展的影响最大。教育制度创新是基础教育均衡发展的根本保障。

全科——小学教师培养的未来走向

全科教师的提出，是由小学教育的基本性质和规律决定的。因为小学低年级的学生尚未达到分科思维的水平，往往还是综合思维，所以综合性的全科教育才最适合小学教育。从国际范围看，在美国等发达国家及香港等发达地区，都是采取全科教师包班制教学，把小学教师视为一种综合性职业，采取了小学全科教师的培养模式。

小学语文教学能力发展场域创新研究

本文着眼于教学能力发展“观念-技能-生态”的整体关联性。建构三种典型的场域模型。“两地四段”研修领域，助力教师跨越语文教学理论与实践的鸿沟；PCK建构领域，直击语文教学“教什么”“怎么教”的核心问题；群体共振场域，改变语文教学能力发展的生态环境。通过创设支持性的研修发展场域，统整和激活了教学能力发展的要素与资源，真正实现了外在有限给予催生教师内在无限生长，有效突破了教师教学能力发展的瓶颈。

重庆市加强中小学教师队伍建设的措施与思考

“十一五”期间，重庆市各项教育事业持续快速发展，在大力推进统筹城乡教育综合改革试验区建设进程中，致力于构建行之有效的教师教育工作机制，着力建设高素质专业化教师队伍，为长江上游地区的教育中心和西部地区的教育高地建设奠定师资基础。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》颁布以后，重庆市进一步加大了教师队伍建设力度，采取了一系列行之有效的举措。

区县教师教育机构的发展定位与战略转型

区县教师教育机构在不同历史时期承担着教师业务培训、提高和教研科研的指导任务.新形势下,因整体定位不明晰和教师教育层次结构升级,导致区县教育机构的发展面临困境.重庆市提出了五大中心,即专业发展中心、教育研究中心、教学指导中心、资源汇集中心和教育文化中心的建设目标,以期推动区县教师教育机构走出困境,实现战略转型.

学科教师的三重境界

＂国培计划＂重庆市区县教师培训团队置换脱产研修小语班是2015年的一个项目。国培班学员石柱县教师进修学校钟发全老师和他的多位同学共同努力,完成了《与新教师谈教学基本功修炼》一书。从读懂职场起步,走进课堂,站稳课堂,赢得课堂,到超越自我,形成了＂教学基本功修炼＂的结构逻辑。由此,我想到了学科教师的三重境界。教学中＂教什么＂犹如哲学中物质第一性的地位。一般说来,＂若能按照课程标准的要求执行教学计划,

摆渡银河播星辉

拔地而起的高楼大厦宛如智慧城市的标准硬件,配套生成的优质教育则是智慧城市的正版软件。生长在重庆水晶郦城组团的星光学校,以十年磨一剑的精神,持续发展形成品牌——＂让星光洒满所有童年＂,构建起充满文化自信、富有开拓精神并具有自身特色的星光教育,正是北部新区教育标志性的正版软件。一快速成长的星光学校,致力于培养人性健全的人。6个班,126人,是2008年建校之初的记忆。短短9年,班数增加15倍,学生增加30倍。

师德是教育最美丽的风景

强教必强师，强师先立德。“夫聪察强毅之谓才，正直中和之谓德。才者，德之资也；德者，才之帅也。……凡取人之术，苟不得圣人，君子而与之，与其得小人，不如得愚人。”司马光在《资治通鉴》里比较规范地对才与德进行区分，表达出以德为先的倾向，阐述了二者的辩证关系，并且鲜明倡导“宁愚勿小”的用人之道，给我们的道德建设以深刻启示。在硬件设施满足基本要求，有什么样的教师就有什么样的教育的今天，加强师德师风建设具有特别重要的意义和价值。如果说教师专业成长是学校发展的核心技术的话，那么，良好师德师风就是教育战线最姜丽的风景！

没有人能够忘记一个好教师

好教师的标准是什么？相信每个人都能列出很多。然而,归根到底,无外＂德＂才＂二字。学高为师,德高为范。才为师之本,德为师之魂。高尚的师德师风,是对学生最生动、最具体、最深远的教育。好教师以坚定的理想信念、高尚的师德风范、精湛的教育艺术影响了一代又一代青少年健康成长。近年来,重庆市深入开展＂树优良师德师风、做人民满意教师＂活动,精心组织＂感动重庆十佳教师＂＂教书育人楷模＂＂师德标兵＂等评选表彰活动,对山村教育倾注满腔热忱的曹瑾。

德国中小学教师职业准备教育及其新发展

一、德国中小学教师职业准备教育的两个阶段 德国中小学教师主要由综合性大学培养。与普通大学生不同的是，师范生需要接受两个阶段的职业准备教育，前阶段以理论学习为主，后阶段重点关注实践能力的提升，通过相应的两次国家教师资格考试后获得教师资格证书。

值得期待的“綦江模式”

如果说中国教育正在崛起“重庆现象”，那么，“綦江模式”正好在为“重庆现象”提供精彩的诠释。

且说名师

名师，一个动人心弦的符号，一个令人向往的称谓。同时，又是一个时代对教育理想的呼唤，是一个社会对教育热情的期待，是一批精英对教育规律的探索，是一个群体对教育本质更好更快的追求。

板块化课程模式解读——以重庆市组织实施“国培计划”为例

教育部、财政部于2010年首次在全国范围内大规模启动"中小学教师国家级培训计划"。重庆基于培养农村"种子"教师,助推城乡教育统筹发展的思路,首创了"国培计划"置换脱产"理论研修、影子研修、反思研修、实践研修"的"四板块"培训模式,在此基础上,开展了"‘国培计划’脱产研修课程模式研究———以‘反思.实践’为取向"的专项课题研究,并设计制定了《重庆市"国培计划"四板块课程体系实施方案及实施细则》。以课程建设为主题,对"国培计划"、"反思.实践"取向的板块化课程模式的宏观目标、微观结构、实施及评价标准进行解读是十分必要的。