高三历史选择题讲评的深度和广度

讲评课是高三复习中的重要课型之一, 如何上好讲评课一直是教师研究的问题.教师可从材料解读、 概念解析的角度去探究历史选择题讲评的深度和广度, 力求使学生能够运用所学知识说明历史现象, 提升认识历史事物本质的能力.

明兴化府学教授陈锭墓志铭考

史志有关陈锭记载多有抵牾,难以判断其正误。新发现的陈锭墓志铭,可纠正史志的失误之处,考证陈锭的生卒年代,明晰陈锭一生的事迹,了解与陈锭有关系的同时代的其它人物。文章窥斑见豹,揭示明代中后期正直的知识分子坎坷的一生。

广东高考文综卷命题及历史有效教学的互动--2010年广东高考文综历史试题分析和复习策略思考

高考命题改革是高中历史课程改革的有机组成部分．一些人担心．学生在高中新课程改革中虽然培养了较强的综合能力．但在高考中难以反映。如何处理新课程改革与高考命题的更新之间的契合与互动？怎样发挥、调动人们参与高中课程改革的自觉性、积极性和创造性？这些问题如果处理不当．它给高中课程改革带来的可能不仅仅是困惑，甚至是致命性冲击。2010年广东高考尘埃落定．大家带着期盼的心情揭开了今年高考试题的面纱。

充分利用信息技术 拓展课堂广度深度——电子书包在初中历史教学中的应用例谈

历史课程注重人类历史不同领域发展的关联性,注重历史与现实的联系。本文是以简允诗老师运用电子书包在新疆喀什地区疏扶县第三中学上的一节课——《从'丝绸之路'到'一带一路'》为例,分析教师如何选用教学资源,整合教学内容,充分利用现代信息技术,拓展学生的视野,使学生运用所学知识和方法认识家乡,培养学生的家国情怀。

基于“三元整合” 提高教学效果——从农智玲老师执教的《美国联邦政府的建立》说起

所谓“三元”，是指在学生和课程内容已经确定的前提下，影响教学的三个主要因素（变量），即教学目标、学科课型、教学策略。而“三元整合”课堂教学，是指依据现代学习理论以及建立在现代学习理论基础上的教学论和相应的教学设计原理，将教学目标、学科课型、教学策略这三个重要变量进行优化整合，形成的一种课堂教学模式。这种教学模式主要着眼于课堂教学的科学性和有效性，

广州农村地区初中历史教学现状的调查分析

新课程实施后．中学历史课堂教学充满了生机，但是，城乡发展不均衡，广大农村仍是课改的薄弱地区。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“推进义务教育均衡发展。”均衡发展是义务教育的战略性任务，如何推进义务教育均衡发展，如何缩小城乡差别？笔者就广州农村地区初中历史教学现状谈谈自己的看法。

独具匠心 引人入胜——吴逸新老师《改革开放》课堂教学实录

听一堂好课，如同读一本好书，你会从授课者中获得与自己不同的思路、不同的见解．你会豁然开朗。笔者听了广州市三中吴逸新老师的《改革开放》一课，就有同感，我被他“独具匠心，引人入胜”的课堂教学深深吸引了。

山雨欲来风满楼——2006年高考历史试题（广东卷）笔谈

2006年的广东高考，是以旧的教学大纲和教材为命题依据的最后一年。今年的广东历史高考试题．一定程度上具有承前启后、继往开来的意义．向新课标靠拢和过渡的趋势十分明显，呈现出“山雨欲来风满楼”的迹象。为了更好地总结今年的广东卷，本刊延续以往的做法，邀请了部分参与高考阅卷的高三一线教师及部分考生，围绕今年广东高考历史试题进行了一次笔谈。