基于叙事取向的“认识自我”团体辅导实践与反思

该文对基于叙事取向的“认识自我”团体辅导的设计与运作进行了详细描述与分析,并提出了提升叙事取向团体辅导效果的具体策略,主要包括:以叙事疗法的基本理念增进团体领导的亲和真诚,以叙事疗法的核心技术提升团体辅导的观照深度,以叙事疗法的见证技术巩固团体成员的积极力量,以叙事疗法的书信技术强化团体规范的建立维护。

一位农村小学女教师职业倦怠的叙事研究

通过对一名农村小学女教师职业倦怠的叙事研究,揭示出许多农村教师平静生活背后所隐藏着的心力交瘁的一面,进而梳理出他们(她们)职业倦怠的具体原因,并且有针对性地提出一些实际的解决策略。

中小学心理教育教师存在的问题及其自我成长

我国中小学的学校心理服务工作肇始于上个世纪八十年代。起初由于各个不同领域的研究者都在关注和研究这项工作的开展，致使人们对这项工作有着多种多样不同的称呼；如：心理健康教育、心理教育、心理素质教育、心理辅导与咨询、学校心理学等。直到2002年9月，教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》，才首次以文件的形式明确提出将中小学的此类工作统一规范称为“心理健康教育”。同样，目前我国对在中小学从事心理健康教育工作的教育者似乎也没有一个统一规范的称呼，现在常见的叫法有：心理辅导老师、心理咨询老师、心理学老师等。本文结合我国中小学心理健康教育的实际情况，将从事这一工作的教育者称为“心理健康教育教师”，简称为“心理教师”，指的是那些受过一定的教育学与心理学专业理论培训，在中小学从事具体的心理健康教育工作（如开设心理课或专题讲座、学生心理辅导与咨询、家长教育等）的专职或兼职的教育工作者。

叙事研究:心理教师专业成长的有效途径

当前，心理健康教育已经在越来越多的中小学校“扎根”，发挥着育人的重要功能。但不可否认的是，在中小学从事心理健康教育工作的心理教师队伍还存在着良莠不齐的现象，这在一定程度上成为中小学心理健康教育科学而有效实施的一个主要瓶颈。在这种背景下，心理教师的专业成长就日益成为社会各界包括心理教师自身都十分关注的一个话题。

简论学校心理健康教育专门课程

本文简要地讨论了学校心理健康教育专门课程的性质、开设学校心理健康教育专门课程的必要 性以及心理健康教育专门课程设计的具体问题。

高校心理普查工作存在的问题及其对策

当下,心理普查工作在高校已经广泛开展,但在测验选择、施测过程和结果处理等方面均存在诸多问题。为提高心理普查工作的实效性,在理念上,应该树立科学全面的心理普查观,将消极心理筛查与积极心理挖掘结合起来;在技术上,应该优化心理普查工具组合、完善心理普查实施程序、规范心理普查结果运用。

某高校大学生手机社交媒体依赖情况调查

目的探究某高校大学生对手机社交媒体依赖的具体情况,为提出有针对性的干预措施提供依据。方法采用大学生手机社交媒体依赖问卷对连云港某高校338名大学生进行调查,并对所得数据进行统计分析。结果独立样本t检验结果显示:女生在强迫性与冲突性维度上的得分均高于男生(P<0.05);大二学生在强迫性、戒断性与社交增益维度上的得分均高于大一学生(P<0.05);专科生在突显性、社交增益、强迫性和戒断性维度上的得分均高于本科生(P<0.05)。单因素方差分析结果显示:不同专业大学生在社交增益、强迫性、冲突性、戒断性4个维度上的得分差异具有统计学意义(P<0.05);多重比较结果显示:在社交增益、强迫性与冲突性3个维度上,文科专业及艺术类专业大学生的得分均高于理工科专业大学生(P<0.05),在戒断性维度上,文科专业大学生的得分高于理工科专业及艺术类专业大学生(P<0.05)。结论文科专业大学生、高年级大学生、专科生与女大学生更容易产生手机社交媒体依赖,学校及教师应重视对这部分人群的干预和引导。

基于安全因素的水体景观设计策略研究

水体景观是现代景观设计中重要的表现形式之一,它对于整体空间环境品质的提升有着至关重要的作用。人们的关注点往往在美学意义与生态学意义之中,对其带给人的未知的安全因素却并未得到应有的重视,形成水体景观中所不应出现的安全盲区,从而产生一系列因水体景观及其周边区域设计不当所引发的严重后果,给人的行为甚至生命造成伤害。所以,在考虑其美学意义及生态学意义的同时,我们更加应当注意其与人的行为相关的安全要素的设计,并且应当和环境美学能够有效地予以结合,使得滨水景观环境的艺术、技术与安全因素达到完美的统一。

论心理素质形成和发展的机制

个体的对象活动和交往活动是其心理素质形成和发展的基础与源泉。同化与顺应矛盾运动的平衡化是个体心理素质形成和发展的动力机制。这一机制具有以下三个特点:同化与顺应这两种机能是同时存在,不可分割的;同化和顺应的平衡化机制具有社会历史性;在个体一般认知与个性的形成和发展过程中,这一平衡化机制的作用效果是不同的。

贫困新生心理健康状况及人格特征的调查

目的了解贫困新生的心理健康状况及人格特征,为贫困生的心理健康教育提供依据。方法采用大学生人格问卷(UPI)和艾森克人格问卷(EPQ)对某师专185名贫困新生进行了调查,并与1648名非贫困新生进行比较。结果可能存在不同程度心理问题的贫困新生占49.19%,非贫困新生为44.54%,差异无统计学意义(P>0.05);不同性别贫困新生UPI总分及三类诊断、EPQ各因子得分上的差异均无统计学意义(P>0.05);贫困新生的心理问题主要表现在情绪与性格、神经衰弱与强迫症状以及人际交往上;贫困新生在"自己的过去与家庭是不幸的"和"爱操心"的选择率高于非贫困新生(P<0.05或P<0.01),贫困新生中男生在"父母期望过高"的选择率高于女生(P<0.05),而女生在"思想不集中"、"缺乏自信心"的选择率高于男生,差异均有统计学意义(P<0.05);贫困新生UPI总分与P因子、N因子T分存在正相关,有统计学意义(P<0.01)。结论贫困新生的心理健康状况及人格特征正常;在对贫困新生进行心理健康教育时,应充分考虑其家庭因素的影响,同时注重贫困新生的情绪调节、自我意识完善、人际交往训练及人格塑造。

一例大学生人际关系适应不良的咨询案例报告

本文报告的是一例大学生因为宿舍人际关系适应不良而导致焦虑不安的心理咨询案例。求助者吉某,女性,19岁,大一学生,因感觉宿舍同学对其不友好、有"敌意",内心苦恼、焦虑而求询。咨询师主要运用理性情绪疗法,帮助求助者分析心理问题产生的根源、合理解释早期经历的影响、改变人际交往中的不合理信念,经过4次咨询,最终使求助者克服了内心苦恼和焦虑不安,咨询也达到了预期的效果。

“00后”大学新生心理健康服务需求的调查——以连云港某高校为例

目的:了解“00后”大学新生对心理健康服务的需求,为提高心理健康服务工作的实效性提供实证依据。方法:采用自编的开放式问卷对连云港某高校554名“00后”大学新生进行调查。结果:“00后”大学新生最需要帮助的心理问题主要有情感困惑、人际交往、自我意识、学习压力、生涯发展等,出现心理问题后的求助对象依次为同学、老师、自己和家人;求助途径依次为面谈、网络、电话。结论:调查结果对高校心理健康服务工作的启示主要有:注重发展需求,明确心理健康服务定位;促进朋辈互助,拓展心理健康服务渠道;树立网络意识,创新心理健康服务手段。

班级管理中如何发挥心理教育功能

班级管理应遵循班级学生个体与集体心理规律,为提高班级成员的心理发展水平服务。从心理教育的角度来看,在班级管理中,可以通过以下几个方面的措施来促进学生心理的健康成长:"非定型化"的组织结构形成机制;建立系统化的目标管理模式;采取"宽严相济"的班级管理方式。

试析班级心理健康教育的本质特征

班级心理健康教育是以班级组织为基本单位，以班主任为主导，协同各方面的教育力量，旨在促进学生心理健康。提高学生心理素质的教育活动。班级心理健康教育具有团体性、渗透性和生态性三大本质特征。

湿地在城市生态化进程中的景观价值诉求

生态城市的重要目标之一是实现环境的生态化。城市化进程的加剧改变人们生活方式的同时也导致人类生存环境的恶化,大量城市和近郊的自然生态湿地资源被侵占,建立生态城市的任务显得更为迫切和艰巨。在城市生态化的进程中,由于湿地的巨大生态功能和景观功能,其价值更为突出。围绕湿地进行的保护、恢复、开发、建设的活动日趋频繁。湿地在城市生态化进程中有着独特的景观价值诉求。

心理咨询专业心理诊断学课程说课设计

教师说课,即教师阐述自己对于某门课程的教学设计及其依据。探讨心理诊断学课程的说课设计,可以增强教师对该课程的理解与把握,提高教学的目的性、针对性与实效性。该课程的说课设计主要包括课程设置、课程内容、教学实施、教学资源、教学效果、课程特色与改革思路等七个方面。

论心育视野下教师的心理素质和教育能力

心理健康教育对教师的心理素质提出了一系列新要求,包括认知因素、个性因素、社会适应性因素三个方面。教师的心理健康教育能力包括:掌握心理健康教育、心理卫生学的基本原理和操作技能;能够通过各种途径对学生进行心理健康教育;正确灵活地运用心理健康教育的各种策略。

透视我国内地网络心理健康教育

据中国互联网络信息中心(CNNEC)2002年7月公布的最新一次调查结果表明,目前中国内地上网用户总数已经达到4580万,其中学生成为上网人数最多的一个群体.网络已日益成为当代学生日常学习和精神生活一个不可或缺的重要组成部分.

思维创意与空间生成的理性生成路径构建——空间生成设计教学改革探析

空间设计课程是建筑设计、景观设计、室内设计等专业的重要基础课程之一。传统的形态构成课程解决空间的相关理论问题,关注理论认知和空间表达,对于空间形态的原型、转化和建构的逻辑生成关系缺乏深入的研究和表达;同时,空间生成设计和专业设计课程群之间的关联性认知的作用有待提升。本文试图通过寻求建立创意思维和空间生成之间的生成路径来研究空间设计教学的新模式,以期构建空间设计的多维路径,实现和其他课程的溶解性衔接,从而达到有效提升专业技能之目的。