高中《地理》中几个问题的商榷意见

一、关于恒星日与太阳日定义的商榷 在1984年11月第1版及其以前版本的高中地理教材中,恒星日与太阳日均分别被错误地定义为“天空某一恒星连续两次经过同一子午线平面的时间间隔”、“太阳连续两次经过同一子午线平面的时间间隔”。后来的教材虽然将恒星日、太阳日的定义分别订正成“天空某一恒星连续两次经过上中天的时间间隔”、“太阳连续两次经过上中天的时间间隔”,但我认为这订正后的定义仍有值得商榷之处: 第一,既然是给恒星日下定义,那么这一定义就不应再依赖于同太阳日定义的对比而存在,所以我认为还是在定义中心的“某一恒星”后面以括号的形式注明“除太阳外”等字样为好。 第二,除太阳外其他恒星由于一般都与地球相距十分遥远,故被近似地看成一个点;但太阳对我们来说,却有15′59″多的视半径。因此,我认为最好将定义中的“太阳”改成“太阳中心”。 第三,订正后的定义,虽然没有了以前的定义那样明显不妥之处,但是引进了“上中天”这一新的概念,人为地为理解恒星日、太阳日的涵义增加了难度,而且从教材的安排来看,也并非有意增加“中天”这一知识点,因为教材仅在注释中介绍了“上中天”的涵义,且并未涉及到“中天”、“下中天”等名词。

分国地理教学体会点滴

任何一个国家在它的特定范围内，都有它自己的地理特点。学习分国地理，不能地形、气候、河流、植被、土壤、矿产、农业、工业、交通、城市等条条罗列，而应深入钻研教材，把握关键内容，以点带面、点面结合，突出国家的地理特色。

谈生态系统的生产者和消费者

生物和环境之间的关系是不可分割的。它们彼此联系、互相依存、相互制约、共同发展,形成一个有机联系的整体。这种观点早在19世纪末20世纪初就已形成。1935年英国生态学家坦斯黎(Tansley)为了概括地表达这种思想,提出了生态系统这一科学概念。概括而言。

漫谈太阳活动对地球的影响

太阳活动是太阳大气里一切活动的总称。黑子、光斑、耀斑、日珥、太阳风等都是太阳活动的主要表现。在60年代,周总理出访非洲时,所乘飞机与地面突然失去通讯联系,有关部门十分着急,到天文台一问,得知是太阳突然爆发造成的,这才放心了。据说,某国曾经选择太阳对电离层骚扰之时,对敌国发动突然袭击。