“双减”背景下学校高质量作业管理的新样态

在新方案、新课标背景下,“双减”工作如何深化落实?在压总量、控时间目前已基本到位的基础上,如何注重调结构、提质量?这是所有学校面临的“双减”新命题。学校要在前期工作的基础上,持续发力,勇于变革,在课程建设、课堂教学、作业设计、作业管理上不断出新招、出实招,统筹规划,整体变革,多措并举,努力探索学校高质量作业管理新样态,全面深化育人效果。重庆大学城树人小学对此进行了实践探索。

强化作业管理的“一二三四五” 康居西城小学的作业育人行动探索

《关于加强义务教育学校作业管理的通知》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》两份减负文件聚焦当前中小学作业数量过多、质量不高、功能异化等问题,引导教育部门、学校、教师、家长等从育人的高度理性思考作业的问题。为切实减轻学生过重的作业负担,充分发挥好作业育人功能,重庆科学城康居西城小学校积极探索加强作业总量管理、促进作业质量提升的路径与办法,引导教师尊重学生个性发展,设计科学、合理、有效的作业,提升育人质量。

渗透汉字文化,提升思维品质

一、依形据理，归一归，让思维更清晰 汉代的许慎在《说文解字》中提到了“六书”——象形、指事、会意、形声、假借和转注，总结了古人的六种造字法。小学低段的教材中，象形字、会意字、形声字出现频率较高，教师在教学中要注意归类，不同类型的字采用不同的教学方法，引导学生发现构字规律，促进学生思维发展，提高学生自主识字的能力。

说明类习作教学策略——《为老人写一份手机软件使用说明》习作课例研讨

人教版教材小学五年级上册第三单元要求学生学写说明文。在教学实践中,我们发现：一线教师普遍存在交际语境缺失、说明文教学知识缺乏,以及不知教什么、不会教、随意教等问题。基于实际教学需求,重庆市沙坪坝区教师进修学院小学语文学科组决定,对说明类习作教学进行专题研究,探讨说明类习作教学知识、内容和策略开发。本次研讨邀请西南大学语文课程研究所所长荣维东教授作为专家,

论如何让低段识字教学“活”起来

识字是阅读与写作的基础,是小学语文低段教学的重点.教师要通过创设情境、开展游戏等方式激发学生的识字兴趣;变革学生的学习方式,让学生在自学与互学中主动识字;拓宽识字渠道,加强课内外的联系,让学生在生活中大量识字.

“自能语文”课程创新基地建设的构想与实践——以沙坪坝区康居西城小学为例

语文课程建设是语文课程理论研究与语文教学实践的核心话题。本文基于叶圣陶先生提出的“自能语文”的主张,从小学语文课程创新基地建设的角度,详细阐释了基地建设目标、建设内容、建设举措等,尝试通过基地建设,重整小学语文课程内容,重构课堂模型,重塑评价体系,促进语文教师的专业发展,培育学生的语文核心素养。

低段语文能力训练课的创新与实践

语文能力训练课，是指以能力培养为核心的语文课。关于语文能力的内涵与外延，语文界早已达成基本共识。语文课标中指出：“语文课程应激发和培育学生……具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”其中提到的四种能力正是“学习语言文字运用”所需的语文能力。简言之，语文能力特指听、说、读、写四种基本能力。这四种能力既各有特点，又密不可分，可专项训练，也可协同发展。