小学英语教学的课外延伸

环境和氛围对人的影响是巨大的。良好的语言环境是学好一门语言的重要条件。2001年，我国从小学三年级开始全面开设英语课程，学生每周有三次集中学习英语的机会。而有关专家指出，小学生必须每天接触英语，应该增加接触频率，而非只注重单次接触时间的长度，也就是“短时高频”。因此，创设浓郁的英语氛围，每天让学生沉浸在英语小世界中，是每个小学英语教师面临的重大课题。那么，如何创设课内外、校内外英语学习环境，拓展英语学习的第二课堂呢?本人认为可通过教室、校园、家庭、社会等创设情景，帮助学生增加课外语言实践的广度和密度，养成良好的语言学习习惯。

“双减”背景下小学高段英语作业设计与实践

在“双减”背景下,如何减负增质,提升作业效果是教师应思考的问题。当前的英语作业存在着“巩固操练型作业多、实践探索型作业少”“书面作业多、口语作业少”等情况。对此,教师结合相关课程标准、教材及学情,创新英语作业方式,给学生适时布置表演型、书写型、探索型、融合型等多样化的作业,将作业由单一变为多样,由低阶走向高阶,有效地提高了英语作业的质量,充分发挥了英语作业的综合育人功能。

设计教学主线,提升阅读教学实效

教学主线设计能依据教学目标,将一系列教学活动串成一条完整、明晰的链条,进而由线延展出一个丰满的面。教学中,教师应深度解析文本,以主要话题、思维导图、情感主线为线索设计教学过程,促进学生主动学习,提升学生的思维能力,同时渗透情感教育。这样的课堂遵循学生身心发展的客观规律,有利于学生循序渐进地达成学习目标,提升思维能力,进而达到深度学习的目的。

基于情境认知理论的小学英语课堂语境设计

情境认知理论为小学英语课堂教学提供了重要的理论依据。英语作为一种语言的学习,起源于情境,来源于生活。所谓无情境不教学,教师应该在英语课堂中创设更为真实和贴近实际生活的情境,让学生能置身于真实的语言环境氛围中,丰富学生的感官,享受运用语言沟通的快乐。同时,通过合理自然的情境设计,激发学生的求知欲和主动性,让学生在理解、感悟、探索和钻研中学习,构建知识与生活实际之间的桥梁,促进语言知识转化为语言运用能力。