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题名全面综合教育理论(上)
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作者
李璨(译)
盛群力(校)
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机构
印第安纳大学教育学院
浙江大学教育学院
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出处
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2016年第11期1-10,共10页
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基金
中央高校基本科研业务费专项资助
浙江大学2016年重大基础理论专项课题“面向意义学习的现代教学设计模式研究”(课题编号:16ZDJC004)研究成果
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文摘
全面综合教育理论认为,当学习者实现了其"单体认知""程序认知""整体认知"与情感和意图的整合后,就能形成更为强大的心理结构,而这样一个整体的、完全联系着的心理结构能更好地抵御遗忘的不良影响。除此之外,全面综合教育理论还进一步论证了有价值教育的原理。全面综合教育理论建立在约翰·杜威、查尔斯·皮尔斯,玛丽亚·蒙台梭利,伊丽莎白·斯坦纳,乔治·麦吉亚,斯坦利·格林斯潘,默娜·埃斯特普,埃里克·坎德尔,戴维·梅里尔和杰伦·范梅里恩伯尔等学者的开创性工作之上。该文在给出具体的示例和有关术语的解释之前,先通过描述性理论对术语做出界定。与此同时,全面综合教育理论还为课程改进提供了建议与指导,指出课程设置应当建立在真实的、完整的任务序列之中,由易到难。最重要的是,这样的学习任务更有利于实现三种类型认知在九个层面(辨识、熟识、赏识、模仿、适应、创造、举例、联系和判别)与个体情感与意图的整合。
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关键词
全面综合教育
心理结构
认知类型
课程改革
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Keywords
Totally Integrated Education
Mental Structures
Kinds Knowing
Improving Curriculum
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分类号
G40
[文化科学—教育学原理]
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题名全面综合教育理论(下)
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作者
李璨(译)
盛群力(校)
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机构
印第安纳大学教育学院
浙江大学教育学院
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出处
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2016年第12期16-21,共6页
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基金
中央高校基本科研业务费专项资助
浙江大学2016年重大基础理论专项课题“面向意义学习的现代教学设计模式研究”(课题编号:16ZDJC004)研究成果
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文摘
全面综合教育理论认为,当学习者实现了其"单体认知""程序认知""整体认知"与情感和意图的整合后,就能形成更为强大的心理结构,而这样一个整体的、完全联系着的心理结构能更好地抵御遗忘的不良影响。除此之外,全面综合教育理论还进一步论证了有价值教育的原理。全面综合教育理论建立在约翰·杜威、查尔斯·皮尔斯、玛丽亚·蒙台梭利、伊丽莎白·斯坦纳、乔治·麦吉亚、斯坦利·格林斯潘、默娜·埃斯特普、埃里克·坎德尔、戴维·梅里尔和杰伦·范梅里恩伯尔等学者的开创性工作之上。该文在给出具体的示例和有关术语的解释之前,先通过描述性理论对术语做出界定。与此同时,全面综合教育理论还为课程改进提供了建议与指导,指出课程设置应当建立在真实的、完整的任务序列之中,由易到难。最重要的是,这样的学习任务更有利于实现三种类型认知在九个层面(辨识、熟识、赏识、模仿、适应、创造、举例、联系和判别)与个体情感与意图的整合。
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关键词
全面综合教育
心理结构
认知类型
课程改革
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Keywords
Totally Integrated Education
Mental Structures
Kinds Knowing
Improving Curriculum
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分类号
G40
[文化科学—教育学原理]
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