核心素养视角下教育戏剧在中职英语听说课中的实践研究

一、研究背景(一)课程标准的要求根据《中等职业学校英语课程标准(2020年版)》,英语课程应当帮助学生进一步学习语言基础知识,提高听、说、读、写等语言技能,发展中等职业学校英语学科核心素养,包括职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面,以便帮助学生形成正确的价值观念,自觉践行社会主义核心价值观,成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。

近五年国内创伤理论研究综述

创伤研究在中国的文学批评、文化研究领域尚处于起步阶段,研究者侧重对理论的引进、阐述和运用,关注的焦点一般是创伤记忆、创伤叙事和文化创伤。着重从这三个方面对近五年国内创伤研究进行梳理,试图从中发现研究的问题和亮点,以期找寻下一步研究的方向。

中职商务英语写作课课程思政教学探析——以招聘广告为例

一、引言2016年12月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:“各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”。自此,课程思政这一概念开始走入教育者的视野。根据黄国文、肖琼的观点(2021),课程思政不是教学方法,也不是学习效果,而是一种“教育教学理念”,即在“(非思政)专业课程(如综合英语、英语视听说)中贯穿思想价值引领的主线,发挥各门课程的育人功能”。因此,结合袁洪的观点,课程思政主要是用于帮助学生“思行善政”,培养一批拥有家国情怀、健全人格、良好处事态度的人才。

框架语义学视角下唐代边塞诗之意象英译

诗歌意象对主体经验的强调与框架概念不谋而合。运用框架理论指导意象的翻译,就是需要找到可以激活与原意象相同或相似的认知框架的意象表达式。英美文化共有的意象虽然享有共同的框架,但框架中的情感元素可能存在差异,而文化独有的意象在框架上就存在着缺失或错位的现象。在框架理论指导下翻译这两大类意象时,可以采取意象保留、撤换及重构的策略。

中职商务英语函电课程的教学模式辨析与实践——以“创新杯”信息化教学设计比赛获奖作品为例

一、引言商务英语函电课程是中职学校商务英语专业的核心课程,是一门集英语写作知识与国际贸易知识为一体的综合性课程。根据中国南方人才市场针对我校商务英语专业的人才培养所做的调研报告可知,大多数对口企业最为看重的两项中职外语专业学生的知识技能为“使用外贸信函往来的能力”以及“使用英语洽谈贸易的能力”。由此可见,商务英语函电课程具有较强的实用性,教好这门课程,有利于培养满足社会需求的对外贸易人才,也有利于帮助学生达到就业要求。辨析中职商务英语函电课程的教学模式,并在前人的基础上,应用创新、付诸实践,具有较高的现实意义和研究价值。