生命科学导论及实验精品课程建设探索

生命科学导论及实验课程目的是教授生命科学知识,学习实验技术,培养科研兴趣,为复合型人才的培养提供相关知识信息。授课内容结合学生的学习兴趣和科研实际;实验课程依托"生物实验教学中心"的软、硬件资源;采用生动、多样的教学方法;辅以"以人为本"的教学理念,力求将该课程建设成为精品课程。

细胞生物学综合性实验的设计

在基础实验课程基础上,开设综合性实验,是实验课教学改革的一项内容。所设计实施的微管相关的综合性实验内容,既是当前的研究热点,又是学生较熟悉的细胞结构,学生在完成的过程中,实践多项实验技术、并尝试独立进行实验准备和设计。本项实验研究内容较完整,可以引发学生的科学研究兴趣,培养创新思维习惯。

提高基础生物化学实验课教学质量的实践和探索

由于非生物学专业学生的理论基础、实验操作能力、人才培养方向等问题和生物学专业学生有所区别,对于非生物学专业学生学习的基础生物化学实验课程,为了达到更好的教学效果,通过改进实验内容,精心组织实验教学,严格要求实验报告写作等方式提高该实验课的教学质量,并收到良好效果。

依托实验教学中心的“生命科学导论实验”课程建设

生命科学导论实验课程作为"基础科学素质"系列课程的重要组成部分,是专为非生物类专业本科生设置的。本课程教学目的是培养学生基本的生物学实验方法和理论,认识生物研究规律和内容,培养科研兴趣,并为复合型人才的培养提供相关知识信息;依托"生物实验教学中心"的软、硬件资源,实验教学内容覆盖生命科学各学科,力求结合生活实际内容;采用生动、多样的教学方法,辅以"以人为本"的教学理念,力求提升课程教学水平。

Ser28磷酸化组蛋白H3在哺乳动物有丝分裂细胞中的动态分布

利用特异性抗Ser28磷酸化组蛋白H3抗体,应用间接免疫荧光标记技术,标记人乳腺癌细胞 (MCF-7)和小鼠成纤维细胞(NIH 3T3),用激光共聚焦显微术研究这两种哺乳动物细胞中Ser28磷酸化组蛋白 H3在有丝分裂过程中的动态分布,以研究Ser28磷酸化组蛋白在细胞有丝分裂过程中的作用.结果表明,Ser28 的磷酸化作用是这两种细胞有丝分裂期的特有事件.组蛋白H3的Ser28磷酸化信号首先出现在早期的核外周, Ser28磷酸化在中期达到高峰,并扩展到染色体的所有部分,后期和末期逐渐减退,随着胞质分裂的完成而消失. 实验结果表明,组蛋白H3 Ser28的磷酸化与有丝分裂染色体的凝集和解凝集过程有着时间和空间上的相关性. Ser28磷酸化使得组蛋白H3氨基末端的正电荷数降低,这可能是导致染色质变构凝集的原因之一.有丝分裂期 间组蛋白H3在Ser28位置磷酸化过程与Ser10相比有明显的差异,因此在动物细胞中,组蛋白H3氨基末端这 两个不同丝氨酸残基的磷酸化可能有不同的生物学功能.

遵义市冬季凝冻气候概况及前期信号特征

分析遵义市冬季凝冻气候概况,找出其前期信号特征,对短期气候预测有一定的参考作用。

贵州省预报关键区T_(106)500hPa高度场的统计检验

通过对1997年9月T_(106)500hPa高度场48h,72h，96h预报场与实况场的对比分析，结果表明，9月份T_(106)500hPa高度场48h，72h，96h预报场对我省具有相当高的预报价值。

基础生物化学实验教学改革的探索与实践

基础生物化学实验是面向本校药学、医学、环境科学和物理学等非生物学专业开设的基础性实验课程,具有上课人数多,学生理论和实验水平参差不齐,而课时却相对较少的特点。为了取得良好的实验教学效果,经过不断的努力探索和实践,通过优化实验教学内容、改进实验教学方式、构建双向评价体系和建立长效激励机制等方式,将夯实实验基本技能与提高学习能力有机的结合起来,突出了学生在学习中的主体地位,充分调动起师生在实验教学活动中的积极性,获得了实验教学效果的全面反馈,促进了实验教学的积极发展,为提高实验教学质量和培养实践型人才奠定了基础。

基于拔尖人才培养的生化实验教学改革初探

伯苓班是南开大学入选的国家"基础学科拔尖学生培养试验计划"试点班。基于学校的重视及其自身的优势,针对生物学科伯苓班,课程组通过增设实验教学内容、改进实验教学模式和建立师生激励机制等方法,对基础性生物化学实验课程进行教学改革,探索生化实验教学的新路径,有效提升学生的创新实践能力和教师的综合业务水平,并且紧跟实验教学改革步伐,建立起多元化的实验室管理模式。改革后的教学体系连续4年应用于面向伯苓班的生物化学实验课程,并取得了良好的实验教学效果,提升学生科研素养的同时,更激发学生的创新能力,对伯苓班的拔尖人才培养起到举足轻重的作用。

基于拔尖人才培养的基础实验课研讨式教学探索与实践

生物伯苓班是南开大学入选的“国家基础学科拔尖人才培养计划”生物学科人才培养试点班.为满足低年级伯苓班同学进入科研实验室开展科学研究的需要,将国内外普遍推崇的研讨式教学应用于生物化学实验教学.在为学生提供系统性学科知识学习和基本实验技能训练的同时,开展基于科研的探究性实验课题研究,培养学生科研能力,激发创新意识.教学实践表明,经研讨式学习的历练,学生科研能力得到很大提高,该教学模式受到学生的高度评价和认同.

充分利用实验室软硬件资源多渠道改革生物化学实验教学内容

生物化学实验是生物学科最重要的基础实验课程之一,在学生创新意识和实践能力培养中具有举足轻重的作用。但随着新的生物化学技术和方法诞生,一些传统的实验教学内容暴露出不足,亟须改革。课程组充分发掘实验室软硬资源,通过将综合、探究性实验内容改进转化为基础实验课程资源、引入最新研究技术手段、借助教改契机改进实验等途径,多渠道更新、改进经典实验教学内容,加强学生掌握前沿知识和从事科学研究能力的培养,取得了良好的教学效果。

提高本科实验教学大型仪器使用效益的探索

大型仪器设备是高校的优质资源,是培养创新人才的重要硬件基础。针对目前本科实验教学大型仪器使用效益不高的问题,生化实验室提出了提高本科实验教学大型仪器使用效益的五大举措:加强大型仪器购置论证工作、把大型仪器使用技能培训纳入实验教学、开发大型仪器使用新功能、促进大型仪器开放共享和细化大型仪器使用管理。实践表明,这些措施建议可以有效盘活大型仪器资源,提高教学用大型仪器使用效益。同时,就实验室在大型仪器开放共享方面存在的不足,提出了进一步提高大型仪器开放共享的建议。

酵母菌类金属硫蛋白的分离、纯化及性质鉴定

经过对酵母菌的金属抗性试验和培养条件试验，确定了高产类金属硫蛋白的酿酒酵母菌株Cu-21（Saccharomyces cerevisiae Cu-21）及其最佳培养条件。对该菌株的菌体蛋白进行SephadexG-100、DEAE-52结合的两次柱分离纯化，获得了类金属硫蛋白的三个亚型，蛋白性质鉴定结果表明含三个亚型、分子量小、富含半胱氨酸和金属元素，具有典型的巯基吸收特性。

提高非生物类学生综合能力的基础实验教学新模式

"基础生物化学实验"是为全校非生物类专业的本科生开设的基础课程。在提高学生基本实验操作技能的基础上,为了激发学生的创造性思维,培养综合实验素质,提高综合能力,课程组对实验教学理念和方法进行了探讨,提出以本科生参与"探究式"预实验替代传统"验证式"实验大课堂的基础实验教学新模式。从实验教学组织形式、实施方法、手段、成绩评定等方面进行了改革尝试,收到了良好的教学效果。

离子交换色谱法分离氨基酸实验方法的改进

离子交换色谱法分离氨基酸实验经过改进后,选用具有易洗脱特点的D61阳离子交换树脂代替原实验中的001×7树脂,洗脱液由原来的NaCl溶液改为NaOH溶液。改进后的实验方法优化了氨基酸的分离效果,节省了实验时间,能够很好地适应基础生物化学实验教学的课程特点。

立足人才培养 构建生化实验室多元化管理模式

实验教学一直是人才培养过程中的一个重要环节,而良好的实验教学效果在很大程度上依赖于实验室的高效管理模式。经过多年的探索与实践,生化实验室立足于实践型创新人才的培养,构建了综合"区域管理、开放管理、绿色管理"三大管理理念为一体的多元化管理模式,为人才培养提供了一个增加实践机会、激发学习兴趣、培养创新意识的保障性平台。

实时荧光定量PCR技术在实验教学中的应用

设计了"实时荧光定量PCR分析IPTG诱导EGFP基因在大肠杆菌中的异源表达"实验,研究IPTG诱导浓度和温度对EGFP基因表达的影响。结果表明,IPTG浓度为270μmol/L、诱导温度为16℃、诱导时间为18h的条件下,EGFP mRNA的表达量最大。通过该实验的学习,使学生掌握实时荧光定量PCR的相关实验原理、技术以及实时荧光定量PCR仪的使用,培养学生的科研能力和综合素质。

维生素C含量检测实验的改革

为培养学生科学系统的思维方式、提高数据分析能力,对本科生物化学实验教学中“维生素C的含量检测”实验进行改革与创新.在保留传统的2,6－D 滴定法基础上,新增了高效液相色谱分析方法的部分内容.采用C18色谱柱,流动相为0．1％草酸,流速为1．0 mL/min,进样量为20μL,检测波长为255 nm,外标法定量.结果显示：维生素C（Vc）在5～100μg/L内有良好的线性关系（R2＝0．9995）,每100 g猕猴桃中Vc含量为95．47 mg.通过对同一实验多角度开展研究,使学生深入掌握生物化学研究中常用的定性与定量方法,培养学生对数据进行合理的统计与分析能力.