网络学习环境的构成要素及特征分析

文章介绍了目前几种网络学习环境观并提出对网络学习环境的界定,将网络学习环境定义为以学习者为中心,与之相互联系的支持其学习活动的显性、隐性因素总和,它与学习者构成一个整体,处于不断运动、变化、发展之中。本文把网络学习环境分为显性环境和隐性环境两大类,并分别对其构成要素作了阐述,重点分析了网络学习环境的功能性特点。试图从新的角度较为全面地认识网络学习环境。

国际成人能力评估项目的述评——基于OECD首次成人技能调查结果的分析

国际成人能力评估项目(PIAAC)是世界经济合作与发展组织(OECD)2013年第一次在24个国家和地区开展的针对成人能力问题而进行的较大规模调查。其目的是了解当今各国成人能力(技能)的现状,成人能力之间的相互影响;工作、生活中成人能力的运用情况以及成人能力与经济、劳动力市场和社会的关系,从而为各国制定教育及经济政策提供依据。这项调查以经济全球化为背景,以信息通信技术为主线,提出了成人关键信息处理能力,即读写能力、计算能力、问题解决能力;通用能力,如合作能力、自我管理能力等,调查了这些能力的现状及分布情况,以及在工作中成人能力应用的状况。这项调查还从社会人口学的视角,研究了教育程度、性别、移民与成人能力的相互关系,探讨了成人能力与社会效益的问题。PIAAC不仅为我们提供了大量、翔实的调查数据和分析,也为国际成人教育研究提供了科学研究成人能力的量表。PIAAC的贡献对于国际成人能力研究具有奠基和里程碑式的作用。

浅析我国现代远程教育发展存在的问题

我国的现代远程教育正处于起步阶段 ,虽取得一定成就 ,但仍有许多问题存在。网络基础设施建设、带宽问题仍是制约现代远程教育发展的最棘手的问题 ,教育资源匮乏与资源重复建设的问题、教师在短期内不能适应现代信息技术的问题、教育质量保障问题。

自学考试学习支持服务研究

文章通过对我国东、中、西部地区六个省市教育考试院及自学考试学习支持服务机构(助学单位)的管理人员、教师和考生进行深入调查,以分析目前我国自学考试学习支持服务存在的问题,并探寻问题产生的原因及解决思路,从而提出构建我国高等教育自学考试学习支持服务体系的策略。

论成人高等教育存在的问题与改革创新

随着社会经济的发展和国家高等教育发展战略的调整,我国成人高等教育将迎来崭新的发展机遇。然而当前我国成人高等教育在管理体制、教学理念、培养模式、教育质量等方面暴露出的问题,已严重制约其进一步的发展。如何抓住机遇、深化改革、不断创新将成为未来我国成人高等教育发展的关键。

成人终身学习能力建构的实证研究

终身学习能力是成人群体终身学习的复合型能力。国际上对成人终身学习能力的研究盛行于21世纪初,美国、英国、澳大利亚、加拿大等国相继出台了本国终身学习能力的核心指标。我国传统心理学研究把学习能力理解为认知能力,甚至于智力,这种研究实质上窄化了其应有的内涵。从多学科的角度来探究终身学习能力的本质,成人个体学习活动受认知机制、调节机制和互动机制影响,由此推衍出24项终身学习能力基本构成要素。根据调查数据分析,基本明确了成人终身学习能力所辖的核心项为学习适应能力、思维能力、自主学习能力、合作能力、自我监控能力和语言运用能力。成人学习能力项之间存在着相互交错和相互支持的关系,构成学习能力的内在结构。自主学习能力在终身学习能力体系中居于核心地位。这项实证研究力求为成人终身学习能力测评和培养提供可借鉴依据。

农村自学考试现状调查与分析

本文通过对四川省农村自考学生的现状、学习动机、助学辅导及专业课程等问题的深入调查,分析了其存在的问题及主要原因,并提出改革的建议。

成人教育与和谐社会的构建

和谐社会的核心是人的和谐,人的和谐依赖于成人教育(终身教育)的浸润;成人教育是构建和谐社会的中坚,是促进和谐社会个体全面发展的有效方式。

我国自学考试社会助学的角色与价值研究

自学考试社会助学能够体现自学考试的教育属性,弥补自学考试的不足之处,这决定了它不可或缺的地位和重要价值。从教育学角度讲,社会助学凸显了高等教育自学考试这所"开放大学"的开放性与教育功能;从学习论角度看,社会助学为成人自考生提供多种学习方式,符合成人的学习特点;从社会学角度论,社会助学为自考生提供了良好的学习交流平台,加强了考生与社会环境的交流互动。

学习方式:成人学习在网络教育中转轨

网络学习是一种主动的、个性化的、基于资源的学习,它的主要对象是成人。网络学习所具有的开放性、交互性、多样性等特征,使成人学习必须从维持性学习、模仿性学习、群体性学习、竞争性学习转变为创新性学习、自主性学习、个性化学习以及合作性学习。

论现代远程教育的学生支持服务系统

“以学习为中心,以学生为中心”是现代远程教育的核心,建立和完善现代远程教育的学生支持服务系统就显得尤为重要。该篇就现代远程教育学生支持服务系统的具体内容,我国远程教育存在的一些问题,以及怎样建立、完善学生支持服务系统作了介绍。

成人教育与和谐社会的构建

和谐社会的核心是人的和谐,人的和谐依赖于成人教育(终身教育)的浸润；成人教育是构建和谐社会的中坚,是促进和谐社会个体全面发展的有效方式,成人教育自身也应和谐发展。

现代远程教育——成人高等教育改革的呼唤

现代远程教育带来了成人高等教育理念、教育内容、教育管理的现代化 ,促进了成人高等教育的终身性、国际性、多样性的发展 ,满足了成人学习者的心理需要。

高等教育自学考试学习支持服务相关问题的研究

高等教育自学考试的性质与特点决定了它对学习支持服务的依赖,自学考试学习支持服务包括信息服务、资源服务、物质服务和人员服务等。目前我国自学考试学习支持还存在许多问题和困难,要建设好自学考试学习支持服务,必须从管理体制、教师队伍建设及大力发展网络教育等方面入手。

教育的新视野:成人休闲教育

休闲教育是随着现代社会发展而产生的一个新课题,成人休闲教育是指导成人有价值地利用休闲时间、活动,提高成人生命质量的教育活动;成人休闲教育要让成人明确休闲的目的,培养成人休闲的能力、技巧、知识;成人休闲教育具有政治、经济和个体的意义。

四川成人高等教育:发展、问题与展望

近几年来,四川省成人高等教育稳步发展,在不断规范办学的基础,努力转变人才培养目标,大力发展非学历教育;四川成人高等教育在发展过程中还存在办学观念落后、教育质量不高、生源下降等问题;未来四川成人高等教育的发展必须发挥政府主导的作用,明确成人高等教育定位,建立质量保证体系,构建人才立交桥。

成人远程教育课程设计的问题与改革

我国成人远程教育课程设计存在着重传统、轻远程 ,重理论、轻实践 ,重教育、轻学习 ,重结论、轻过程 ,重教材、轻资源等问题。成人远程教育课程设计应具有针对性、开放性。

社区教育游学课程的价值与重构

近几年各地兴起的社区教育游学课程是社区教育机构根据区域内自然、历史、文化等资源组织开展的一种面向全体居民的,有目的、有计划地通过学习者亲身体验而获得认知、态度、情感和智慧生成,实现对世界理解的活动课程。社区教育游学课程打破了传统"以知识逻辑"为主的学科课程框架,以居民的现实生活为基础,以学习者的体验、社会实际与真实问题为中心,以主题的形式对课程资源进行整合,强调学习者的实践、观察、操作、表达等亲历经验,具有具身性、体验性、情境性、超越性等特征。它融会了学习者生命的自主性与超越性,实现了默会知识与言语知识的整合,体现了活动的内隐性与外显性的统一,彰显了从单一到多元的教育转向,深受社区居民的喜爱。然而针对社区教育游学课程的调查显示,当前社区教育游学课程还存在居民参与率不高、课程主题不明且教育性缺失、课程常态化及可持续性堪忧、缺乏有效评价等问题。要实现社区教育游学课程科学、高质量的发展,游学课程必须从项目或活动式转向课程化,实施课程重构,即以实现居民幸福为最终目标,构建深度融合的多样化课程内容和方式,在多元主体的协同治理下,通过专业化的教师教学,满足居民终身学习的需求。

社区教育教学有效性研究的思考

研究社区教育教学有效性不仅是提高我国社区教育教学质量的必要前提,也是当前各地社区教育实践中亟待解决的问题,关乎着社区教育的生存与发展。目前,我国社区教育管理行政化、社区教育教学目标缺乏针对性、社区教育教学随意、社区教育师资力量薄弱等问题是影响社区教育教学有效性的主要原因。因此,去行政化、制定教育教学质量评价标准、加强师资队伍建设等成为提高社区教育教学质量的关键。