黉门不惑话春秋

好一个艳阳天,从岳阳出发,向西过了洞庭湖大桥,来到岳阳市君山中学,这是我四十多年前教书送过一届高中毕业班的故地。现在的君山中学由最初的稚嫩渐趋成熟。当我再返故地,已是桃花依旧人非昨。好在我多了一只看事物的眼睛——一个历史的视角。

遗憾的“肺”字教育

主持人语: 就像电影一样.教学是一门遗憾的艺术。“教学遗憾”,不是不可外扬的家 丑,而是一笔宝贵的财富!每一次“遗憾”都是一种提醒,一种鞭策,一个转折 点,一根起跑线。这,正是我们策划本期话题的初衷。

开发源头,重在感悟——中学作文教学问题讨论

作文教学的体系问题远比我们想象的复杂。我想它应该包括两个方面:一,中小学作文教学应该教一些什么东西,这些东西在我们的作文教学体系中,应该都有,不应该有残缺;二,在这些应该教的东西里面,应该先教什么,后教什么,其间应该有一个先后次序,不应该乱。问题的艰难性在于,我们一直没有找到确定这两个问题的依据:我们依据什么来确定中小学作文教学应该教什么,不应该教什么,我们依据什么来确定应该先教什么后教什么。本期我们发表马正平教授和李真微老师的两篇文章,他们从各自的研究出发提出了自己的看法。我想,写作行为涉及到的,第一是"为什么写",第二是"写什么",第三是"怎么写";中小学作文教学体系,是不是可以从这三者的统合中找到一个可以依凭的线索呢?欢迎老师们参加热点问题的讨论。近期讨论的话题是:①该不该为语文综合实践活动设立一个"边界"?②文言文教学是重在字词的积累还是重在文章的理解?③语文教学该不该考语文知识?该怎样考语文知识?

浅谈语段和语段教学

语段是大干句子的语言单位,又是构成篇章的一个基本单位,它由一个或两个以上的句子围绕一两个中心意思组合而成,能较准确地阐明一个观点或描写一个细节。就其结构而言,它已突破了一般语法研究的范畴,而又不排除有的还存在语法关系,但主要是以其表述的意义为内在联系组合而成。我们把由语言到篇章的若干单位,按其大小顺序排出如下队列:篇章>意义段>自然段>语段>句>词组>词从逻缉的角度来说,词是表达概念的,句则完成一个判断,而语段就要表达一个推理过程。正因它反映的是一个完整的连贯的有条理的思维过程,因此重视和加强语段教学,

作文评分要鼓励创造性思维

写作，是一项最富于创造性的脑力劳动，可学生作文中表现出的一个严重问题是创造性思维的贫乏，特别是考场作文尤其显得呆板，没有活力，缺少生气，缺少新意。最近我组织全市高中毕业会考评卷工作，在一万一千多份文卷中，发现有点创新意识的不过三四篇，实属凤毛麟角；绝...

把解读权交给学生——评《石壕吏》的教学

毛咏梅《石壕吏》教学的最大特点是：把解读权交给学生。根据问题的难易，可分为学生自学解读、合作探究共同解读、教师启发学生解读三种情况。其目的就在于扎实地提高学生自读文言诗文的能力。

从“痛苦”中找寻快乐——为李海林《论真实的作文》续貂

李海林同志是当今青年优秀语文教育工作者群体中我最熟悉的一位，对他的文章也就有更多的关注和欣赏。他发表在《中学语文教学参考》今年第5期的《论真实的作文》，一改过去语言理论色彩浓厚的特点，写得平实通俗，好读易懂，中学教师读者们说：“这样更好。”

提高思想水平 训练思维能力——议论文写作教学浅谈

(一) 努力提高学生思想认识水平要写好议论文,必须具备三个条件:一是较高的认识水平和较宽的知识面,二是较强的思维能力,三是较扎实的语言基本功。提高学生的思想水平和发展学生的思维能力,並不单是语文课更不单是作文课一项所能完成任务的,但过去作文教学却存在一种偏见,只侧重教怎么写,不大管写什么,因此提高不快。我们应在教怎么写的同时。

谈谈语文课的揭题

一篇好文章,一个好文学作品,一部好影片,都很讲究有一个好的开头,都要求用极简练的文字、精巧的手法或引导读者思考它提出的问题,或留下一个悬念引人入胜,或造成一种气氛,使人激起与作品息息相通的情感。那么,每教一篇语文也就应设计一个好的揭题方法,激发学生强烈的学习欲望。那些冗长累赘的、不痛不痒的、例行公事式的开场白,不仅浪费了宝贵的时间。

试谈中学文言文教学中的语言分析

中学文言文教学,在于培养学生独立阅读浅近文章的能力。为此,学生必须具备必要的基础知识,掌握字词的意义,(特别是一字多义、引申、借代的用法)了解特殊句式。但这还不够,还要有分析语言的能力。这种能力,主要表现在根据特定的语言环境,将多义词选准特定的一义,对一个句子可能出现的多种解释选定准确的一解。因此,我以为教学光靠串讲、疏导、翻译是不够的,这些教学手段,只能使学生知道“是这样”,而难于使学生理解为什么是这样,为什么又不是那样,因而形成能力就比较缓慢、困难一些。为了解决这个问题,必须在串讲的基础上辅以对语言的分析。就这个问题,我谈谈自己的一些想法和做法。

初中议论文教学浅探

《中学语文教学大纲》》规定初中阶段教学要使“学生能够阅读通俗的政治、科技读物,能写一般的记叙、说明、议论的文章”,这就明确规定了必须具有阅读和写作一般议论文的能力。并且对初三年级的读写训练提出了具体要求:“继续培养记叙能力,学习在记叙中运用议论和抒情的表达方法,着重培养议论能力”。 根据这个要求,语文教材相应地编选了一些议论文:一、二年级每册一个单元,共八篇,二年级十二篇,共计二十篇。文言文中也有议论文八篇。此外有《记叙·说明·议论》、《论点和论据》、《论证》、《立论和驳论》等四篇有关议论文的知识短文。 任务是明确的,教材也文质兼美,基本适合教学。怎么来完成这个任务呢?

由认识转向创造

中小学生的创造性表现在:一是具有创造意识,二是具有初步的创造能力。我们的教育教学要千方百计地培养学生渴求创造、敢于创造的精神,学会用脑、用手进行创造的本领。要实施创造教育,这里就有一个教育视角转移的问题,即曲认识转向创造。

“法宝”:请向生活的需要靠拢

“考考考，老师的法宝”。为考而考，必然导致考试的异化；谈考色变，教学又将失去检测的重要标尺。语文究竟该考什么，又该如何考 ?且走进本期沙龙，听听这些不同的声音吧。