物探成果在探讨青海鄂拉山活动断裂带控热控震的分段差异性中的应用

通过对鄂拉山断裂带上不同地段的两次地热物探勘查成果差异的对比,在区域重力场和地质构造分析的基础上,从研究现代构造应力场和构造变形入手,探讨了鄂拉山右行走滑活动断裂带控热、控震的分段差异性。在断裂南段呈NNW向,与青藏高原NE向应力呈锐角相交,剪切分力作用下以走滑为主,断裂带中不连续右行走滑羽列的右阶拉张区控制着温泉群呈串珠状分布,而无中强震发生。在断裂北段走向转为NW向,与应力方向趋近正交,在挤压应力作用下逆冲断裂易形成发震构造,却无温泉分布和地热形成条件,探讨其形成机制,着重论述温泉镇温泉具备良好地热地质条件,同时,也阐明了乌兰地段不具地热形成的地质背景。

信息技术,让数学探究更有效

信息技术走进数学课堂,改变了单调的教学现状,使得课堂教学鲜活、丰富、灵动,激发了学生兴趣,活跃了课堂气氛,扩充了教学容量,提高了教学效率,成为教师教学的得力助手,引起了教师教学方式与学生学习方式的深刻变革。一、创设情境,点燃探究的激情兴趣是最好的教师,学习数学也是如此。努力培养学生学习数学的积极情感态度,能极大地调动学生的学习积极性,点燃学生的探究激情,促使学生主动地参与学习过程,进一步提高学习效率。

优化数学课堂教学促进学生自主学习

叶圣陶强调，上课时要让学生“主动求知，主动练习”、“自奋其力，自致其知”，而要坚决改变那种“教师滔滔讲说，学生默默聆听”的情景。要实现叶老的教育思想“教是为了达到不需要教”，必须变教师的独角戏为师生的共同活动，变只注重传授知识为在传授知识的同时注重培养能力，变讲堂为学堂，变教学生学会为学生会学。为此，笔者结合多年来教学实践，把新授课教学分“导、看、议、试、用”五步进行尝试。一、导一一创设情景，导入新课“良好的开端，是成功的一半”。理想的新课导入，能激发学生的学习兴趣和求知欲，诱发内部动因，明确学习目标，减缓知识坡度。导入新课常用的方法有：ａ．以旧引新，运用知识迁移的规律，从旧的抽象到新的抽象。ｂ．通过直观演示教具，拼摆学具，实际操作等，创设直观的情境，引起学习兴趣。ｃ．以疑引思，诱发探知动因，创造良好的心理环境。如：教学《圆柱的认识》时，出示一个上、下底面都是正方形的长方体纸盒，一块长方形纸片、捆胶布和一把剪刀。教师把长方体纸盒放在桌上，问：把长方体放在桌上，容易滚动吗？让学生想想、猜一猜，接着请一名学生上讲台演示验证。“谁能用教师提供的材料和工具改装一个容易滚动的形体？＂激发学生动脑想办法，请两名学生共操作，其余学生边看边想边和同桌同学讨论。当学生操作改装出圆柱体后，让学生观察并提问：“这是什么形体？你在平时接触到的东西里，哪些事物跟它相似呢？”学生积极思考，踊跃回答：有的说烟囱是这种形体的；有的说水桶也是这种形体的圆柱有什么特征呢？从面揭示课题，导入新课。以饶有趣味的直观形象吸引学生，创设愉悦的学习氛围，增进学生的课题意识，启动学生大脑两半球的功能，激发学生的主动性，产生强烈的参与欲，从而使课堂教学顺利地进入最佳态势。