5～9岁儿童对平抛运动函数关系朴素认识的发展

本研究采用预测任务，考察了120名5～9岁儿童对平抛运动中函数关系朴素认识的发展情况，结果发现：绝大多数5岁儿童部未能有效地考虑到函数关系中两个因素中的任何一个因素；7岁组中这类儿童明显减少，考虑到速度一个因素的儿童明显增多并达到一半，到9岁时依然在一半左右；同时考虑到速度、高度两个因素的儿童则随着年龄增长而缓慢增加。这一发展趋势与儿童对平抛运动过程朴素认识发展趋势类似。

基于幼儿光影概念的幼儿园科学活动设计

眼睛,是我们认识周围世界的主要通道。生活中,大部分物体是不会发光的,比如家里的沙发,宝宝的玩具,四周的墙壁,窗外的草地、树林、马路、汽车……当阳光（或夜晚的灯光）洒在它们身上时,有一部分光线会被反射到我们的眼睛里,于是我们就看到了这个丰富多彩的世界。

记录单为什么会遭幼儿“冷落”?

编辑老师： 您好!我是一名学前教育专业的在读学生，有幸在学校和老师的组织下进入幼儿园实习，参与幼儿园日常活动的设计、实施。在实习过程中，我发现了一个科学教育方面的问题，非常困惑，希望得到贵刊和专家老师的指点。 科学教育活动中，教师经常会给幼儿分发记录单，以帮助幼儿记录活动过程乖结果，形成科学的思维方式。可是在实际活动中，记录单常常遭到冷落。例如，在《我们的菜场》主题活动中，我们带幼儿去菜场参观，以帮助幼儿丰富相关经验，教师也因此能更直观地了解到幼儿关于菜场的前期经验和关注点。

科学区中的图示应该怎么用?

编辑老师:您好!我是一名一线的幼儿园教师,很喜欢科学方面的教育活动。但是,在实践中,总有一些困惑不知道该如何解决,感谢杂志提供这个专栏,为我们一线教师答疑解惑。在科学区域投放新材料或者开始新的实验时,我们通常都会使用图示,作用是告诉幼儿这个材料应该如何使用、这个实验应该如何玩。但是,幼儿往往会忽略图示而按照自己的方式进行游戏。比如在中班科学区域。

科学活动小结时,该不该讲科学原理

编辑老师:您好!我是一名一线教师,感谢编辑部开设这样一个栏目,帮我们答疑解惑。以下是我在日常的科学集体教育活动中遇到的问题,请帮忙找专家解答。科学活动不可避免地会接触到科学原理,因此关于幼儿园的科学教育活动,也存在着两种声音,一是"这种深奥的科学道理不需要为幼儿讲解",二是"科学道理可以让幼儿简单了解",这一点常常让我困惑。

当幼儿探究“弹性”时,我们可以做什么?

编辑老师:您好!我曾经给大班的孩子上了一节"有趣的弹性"科学活动,让孩子通过探索和游戏来感知、获得关于弹性的经验:一些物体经过手压、挤、拉等会产生变形、变长、变短,当手松开后,则恢复原状,这就说明有弹性。但是对于弹性的具体核心概念我还是不太清楚。甚至,孩子遇到的一些现象,我都解释不清,也不知道该如何说明,如:眼镜盒用手打开后,松手无法还原,孩子们说这就是没有弹性;瓶盖被按下按钮打开后则无法自动关上,也是没有弹性。

科学区幼儿的自发探索偏离目标怎么办?

您好!我是一名幼儿园老师,很喜欢科学方面的教育活动.但是在实践中总有一些困惑不知道如何解决,感谢杂志社提供这个专栏,为我们一线教师答疑解惑.小班幼儿的游戏水平不是很高,因此教师在投放科学区的游戏材料后,初期都是让幼儿先自主摸索、熟悉材料,慢慢再引导他们进行科学探索活动.但是在活动过程中,我们发现：有时候幼儿的探索仅仅局限于“玩材料”.

如何评价科学区活动的目标达成?

您好,感谢贵刊开设这样一个栏目,让我们一线教师有机会与专家对话.为了让幼儿有更多自主探索的机会,我们将幼儿感兴趣的、能够实现《指南》科学领域目标的材料投放到了班级的科学区.比如,在实施《爬山虎的春天》主题活动时,我们班的孩子对爬山虎的吸盘产生了探究欲：爬山虎的吸盘为什么能够吸在墙上呢？基于此,我们在科学区投放了表面光滑度不同的平板,以及大小、材质不同的吸盘（有皮搋子、吸钩、吸盘娃娃等等）,让幼儿自由探索.

幼儿的发现和预设的结论不一致怎么办?

编辑老师：您好，感谢贵刊开设这样一个栏目，让我们一线教师有机会向专家请教。这次来信想提出一个让我感到困惑的问题，希望能得到专家的解答。在科学活动《哪辆小车跑得远》中，我们提供了几个坡度相同、光滑度不同的“山坡”（有地毯、木板等），期望幼儿通过操作发现“‘山坡’越光滑，小车跑得越远”的现象。但是在实际探索中，因为孩子们给小车的加力不同，得出了和老师不一样的结论，于是在总结的时候，有孩子坚持说地毯“山坡”上的车子比平滑的木板“山坡”上的车子跑得远。在我们的教学实践中，即便老师预设了诸多因素，仍然不可避免地会出现这种情况：幼儿操作的结果与老师预设的、符合科学原理的结果不一样。这个时候老师该如何应对，才能既体现对幼儿的尊重，又能给幼儿科学的结论呢？期望得到你们的帮助。

探寻儿童智慧的起源——发生认识论者皮亚杰

今天所有的儿童心理学教科书中，都会提到“皮亚杰”这个名字，旁边还常常配有他那经典的造型照片——或戴着贝雷帽，或叼着烟斗，目光温和而智慧。儿童心理学在皮亚杰之前已经诞生，在他之后仍在发展。然而，皮亚杰是一个绕不过去的思想巨人，他为儿童心理学的大厦搭好了基本框架，他提出的问题、发现的现象、使用的方法，至今仍在源源不断地为心理学研究者提供养分；他的著作往往晦涩难懂，然而他对于儿童认知发展与教育的核心观点已成为当今教育理论界的“常识”。当然，如今的幼教实践中最急需的，正是普及这样的常识。让我们一起走近皮亚杰，了解他的成长经历、教育观点，以及对幼儿教育的启示。

计数，并不简单——幼儿计数策略的学习

计数能力的发展，是幼儿数概念发展的重要基础。计数能力包括唱数（即口头数数）和点数两方面。虽然不少幼儿早在入园之前就能流利地唱数到5甚至10，但点数却要难得多。这是因为，点数的首要原则就是“一一对应”，即待数的集合中每一个元素只能对应一个数词，不能数重也不能数漏。为此，幼儿首先要记住，用过的数词不能再用；然后，还要把数过的和没数过的区分开。

怎样引导幼儿正确看待自己猜想的对错?

“科学教育信箱”栏目的编辑和专家：自从2015年贵栏目开设以来,我每期都会仔细阅读,受益良多,专家的细致分析帮我解决了很多科学教育当中的疑问和困惑,在此先表达我深深的感谢!这次来信,我想提出一个让我感到非常困惑的问题,希望能请专家帮忙解答.

怎样对待科学活动中的艺术表达?

您好！谢谢您的提问。从来信能看出，您觉得科学活动的观察记录应该客观真实，但也觉得幼儿在绘画过程中代入个人情感、加入主观想象是自然、合理的，不宜否定。寻根究底的话，我想让您感到困惑和纠结的点在于：运用绘画这一艺术手段进行科学活动的观察记录时，艺术的“逻辑”跟科学的“逻辑”发生了冲突。怎样对待科学活动中的艺术表科学教育信箱2016.911达呢？这实在是一个“前卫”而富有争议的话题，专家们的意见也不尽一致。因此，我只能谈一下自己的学习体会，供您参考，如有不同意见，欢迎争鸣、探讨。

种植活动怎样才能更加有趣和有效?

春回大地,万物复苏,又到一年春播时.每学期的这个时候,我们都会组织小朋友在自然角开展种植活动,感受植物生长的奇妙变化,体验春种秋收的喜悦.三月伊始,我们就整理花盆、土、洒水壶、记录本,选定几种常见的种子,计划着新一年的播种.几次种植活动后,孩子们对翻土、挖洞、播种、覆土、浇水的过程已经烂熟于心.

教-学路径图:幼儿数学教育的新框架

最新的心理学研究表明，幼儿在学习特定数学内容时要经历一系列不同水平的思维过程；对于不同的数学内容，幼儿所经历的学习过程也各不相同。教师在实施具体的幼儿数学教育活动时．如果不了解幼儿在这一数学内容上“现在是什么水平，下一步向何处发展”。就很难有针对性地设计教育活动序列，为幼儿的数学发展提供关键的学习经验。

通过数学游戏发展幼儿的感数和计数能力

幼儿判断物体数量的方法有两种：其一是“感数”，即看一眼就知道是几个，不用数；其二是“计数”，即必须数一数才知道是几个。感数能力与生俱来，新生儿就能发现2个点和3个点的区别。小班幼儿对于3以内任意排列形式的集合都能“看一眼就知道是几个”。通过后天的学习，幼儿感数的范围可以达到4（部分幼儿可以达到5）。计数能力则是后天学习的结果：从口头数数，到手口一致地点数并说出总数。再到接数……