线上教学存在问题分析与对策思考

线上教学因具有教学资源丰富、不受时空限制和适应个性化学习等优点,成为新冠病毒疫情期间各地“停课不停教,停课不停学”的主要教学方式。本文针对线上教学中出现的教师教学能力欠佳;教学形式单一,师生互动少;教学目标不明确,内涵挖掘不深;学生参与度不高,学习兴趣难以激发等问题,提出了相应对策。

新课标下高中地理教学浅见

新一轮高中课程改革注重素质教育，注重以学生为主体的互动式教学，给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。高中地理新教材利用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近生活的课堂活动，为学生创设了充满时代气息的地理教学情境，向学生展示了生动活泼的地理思维过程。与此同时，新教材提倡探究式学习，对学生的能力和知识水平要求高。但新教材的正文篇幅小，

植树造林技术与造林管理措施探究

植树造林是当前改善环境生态的重要手段之一。在植树造林期间,要重视把握时机,而且在造林结束后,要重视对树木的管理、做好抚育、重视对病虫害的防治,以及防火的落实,才能确保植树造林工作能真正发挥成效。基于此,简要阐述植树造林的相关技术,提出造林管理的相关措施。

森林种苗培育建设中存在的问题及其对策探究

我国森林资源规模较小,林业面积占比较低,造成各类自然灾害频发,生态环境恶化。要改善这种状况,必须做好森林种苗培育工作。基于此,对森林种苗培育建设工作过程中存在的问题进行分析,并提出相应的对策和建议。

林业资源保护和森林防火管理措施探讨

对林业资源保护进行了简单介绍,针对森林防火管理展开了深入的研究分析,希望可以对林业资源保护以及森林防火管理起到一定的参考和帮助,提高林业资源保护有效性,取得理想的防火管理效果,为我国社会经济持续稳定发展打下良好基础。

核心素养导向下高中地理课堂教学实践研究——以“地理环境的整体性和地域分异”教学为例

现代地理教学必须注重对学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养的培养。本文以“地理环境的整体性和地域分异”教学为例,探究了核心素养导向下,通过问题式教学,让学生在探究、体验中理解地理环境各自然要素相互关系,认识地理环境的整体性和地域分异规律,并能学以致用的课堂教学实践。

深化地理课程改革 提升教师专业素质和能力

"学习对生活有用的地理""学习对终身发展有用的地理"和"培养现代公民必备的地理素养"是高中地理课程改革强调的理念。这对中学地理教学提出了新的要求,也对地理教师的专业素质和能力提出了新的要求。为进一步深化地理课程改革,建议从开发校本课程、拓展校外课堂、加强信息技术教育培训、提升教育科研能力、提高实践指导能力等方面入手,提升中学地理教师的专业素质和能力。

PBL模式下的高中地理微课教学研究

PBL教学模式和微课都能够很好地体现新课程改革理念,将PBL模式和微课相结合,能够很好地解决传统高中地理教学存在的弊端,可显著提升学生的学业成绩,有利于学生地理学科核心素养的培养,还能显著提升学生学习的内驱力。随着课程改革的深入,PBL模式下的高中地理微课教学必将成为一种常态。

青海高原不同种源西北小檗幼苗对低温胁迫的生理响应

为比较3处种源的西北小檗(Berberis vernae)的低温适应能力,文中以青海高原分布的3处种源的西北小檗150 d生幼苗为研究对象,测定不同种源枝条的低温半致死温度;同时人工控温进行低温胁迫,测定不同种源西北小檗幼苗叶片中MDA、可溶性蛋白和可溶性糖的含量以及SOD、POD和CAT活性的变化规律。结果显示:3处种源的西北小檗枝条低温半致死温度由低到高的顺序为玉树市下拉秀乡-21.55℃、西宁市大通县-16.83℃、海东市乐都区-15.78℃;低温条件下,玉树市下拉秀乡种源的西北小檗体内可溶性糖含量、可溶性蛋白含量、SOD活性、POD活性和CAT活性的增加量均要高于西宁市大通县种源和海东市乐都区种源,说明玉树市下拉秀乡种源的低温适应能力较其他两处种源强。本研究结果可为西北小檗耐寒种质的筛选、耐寒基因的挖掘以及高海拔城镇绿化树种的种源地选择提供理论依据。

基于情境创设的地理学习兴趣的培养

地理学科以地理事物的形成、分布规律,以及与人类之间的相互关系为主要内容,是与人类的日常生活联系得最紧密的学科之一。文章从多个方面阐述了如何让兴趣走进地理课堂,以便让学生更好地了解生活,了解自然。

中小学教师说课失范辨析

中小学教师说课存在名称失范、顺序失范、教学目标失范、教学方法失范、内容轻重失范等问题,应采取加强自身理论学习、规范说课行为、学校和各级教育行政部门特别是教学研究室加强教师说课训练等措施,切实提高中小学教师说课水平。

提升中学地理教师专业素养的若干途径

教师的专业素养是一名合格教师应该具备的基本素质和修养,是顺利完成各项教育教学活动的保障。新课标倡导'学习对生活有用的地理''学习对终身发展有用的地理',这对中学地理教师的专业素质和能力提出了新的要求。本文中,笔者提出若干思路与建议,以期进一步深化地理课程改革、促进教师的专业成长。一、途径1.扶持校本课程开发结合本地的地域特性、地方文化特色,以及学生的个性差异和需求,进行有关课程的编制。