对当前我国义务教育培养目标定位的思考

从现行义务教育的课程和办学实践来看 ,我国义务教育的培养目标表现出越来越强的“人才”培养特征。这种目标定位既不符合现行我国的教育目的 ,也不符合义务教育对象的身心发展实际 ,更有悖于义务教育的性质和根本任务 ,实则是许多社会问题滋生的一个深层根源。从义务教育的本质、对象以及当前社会主义民主政治建设的需要来看 。

唐彪童蒙教育思想探微

唐彪童蒙教育思想的重要特征，即是贯穿了对童蒙身心发展特点的极大关注，如：在教学中，他强调因材施教、少授专精；在管理上，他主张严慈结合、宽严有节；在读书法中，他强调循序量力、学问结合、博约结合、持之以恒。这不仅是其童蒙教育实践取得成功的一个关键因素，同时也体现了中国传统蒙学教育的精华。

当前国外对中小学校长的素质要求

自从20世纪90年代以来,随着全球性基础教育改革的发展,西方发达国家普遍提高了对中小学校长的素质要求.瑞典于1994年先后颁布了<国家教育法案>、<国家义务教育教学大纲>、<国家非义务教育大纲>,对中小学校长的素质作了明确规定.而美国,则在2000年由全美跨州行政领导执照颁发联合会明确提出了美国中小学校长应具有的素质标准.从当前它们所提出的对中小学校长的素质要求来看,普遍强调了以下几个方面:

中国古代博士考略

一、博士制的渊源与性质 “博士”名称起源于春秋战国群雄争霸、百家争鸣的时代,由于当时割据一地的诸侯都想一统天下,因此对知识分子实行礼贤下士的政策,博士之称便产生了。 据史书记载,宋、鲁、魏诸国,都有博士之称出现。《史记·循吏列传》曰:“公仪休者,鲁博士也,以高第为鲁相。”公仪休是战国人,《史记》是信史;博士之称起于战国之际,当可肯定。 然而,把博士作为一种官职正式确立,始于秦朝。《汉书·百官公卿表注上》曰:“秦燔书籍,而置博士之官,博者博通于艺事也。”应劭的《汉官仪》也说:“博士秦官,博者通博古今;士有辩于然否。” 到了汉武帝时,大儒董仲舒提出了“罢黜百家、独尊儒术”的口号。《太平御览》博士条中说,汉武帝采公孙弘建议,在“建元五年初置五经博士,秩六百石,太常差次,有聪明威重者一人为祭酒,总领纲纪。”所谓经学。

课堂提问的环节优化

在课堂教学中,精心的提问是启发学生思维的有效手段.一个完整的课堂提问过程应包括设计、发问、控制(评价)等诸多环节。