从能力走向认知:学习进阶测评的转向

能力取向的进阶测评存在深入性不强和解释力较低的问题,不能有效诊断学生的认知发展水平,而认知取向的进阶测评在测评理论、测评指标、测评框架、测评结果等方面能够有效地诊断学生的认知发展,提高测评的深入性和解释力。理论与实践学者们认为,进阶测评需要从能力取向转向以认知为主的测评取向。因此,要秉持以认知为进阶变量的水平划分理念,完善认知属性的提取及其层级关系的构建,开发基于认知诊断理论的学习进阶测评工具,以及认知诊断自适应测试,以推动新时代教育背景下学习进阶测评的深入发展。

基于认知诊断的学习进阶模型构建——以义务教育阶段概率概念为例

概率概念是数学学科核心概念之一,数学课标对义务教育阶段的学生作出了概率学习的安排。基于认知诊断理论开发测评工具,评估947名5—9年级学生的概率认知状况,构建概率概念学习进阶模型。研究表明:学生概率认知发展随年级的提高逐渐完善,发展路径呈现复杂的网状结构,根据属性掌握个数可划分为5个进阶水平。构建的学习进阶模型拓展了解释面、深化了诊断力度,切合学习进阶的本质特征,是新一代测验理论在概率研究领域的应用,可为概率学习效率的提升提供帮助。

论职级制改革背景下校长评价的范式转向

传统的奖惩式评价观制约了校长职级制深度变革,各级教育行政部门须转变观念,建立发展性的校长评价观。评价校长应尊重校长专业发展的差异性、非同步性、过程性以及绩效评价的科学性。为此,对校长评价应秉持绩效考核与专业发展统一的评价观,赋权增能,旨在促进校长的专业发展,树立以增值性评价理念为支撑的过程观、进步幅度观,强调发展性评价的改进与正向激励功能,从而推动校长职级制的有序发展。