U-D-S体验式教育团队培训应用

大学、区域院(校)协作,以片区教育团队再造为渠道,充分整合高校、区域教师进修学校、片区学校的培训资源和行政力量,引入体验式培训,增进团队合作,促进教师专业成长。

协同知识管理 促进教育高质均衡发展

《新规划纲要》把促进公平作为国家基本教育政策,指出＂重点是促进义务教育均衡发展,根本措施是合理配置教育资源＂。通信技术、网络技术、计算机技术的发展,尤其是协同知识管理理念的引入,为实现教师的协同成长,促进教育均衡发展提供契机。

U-D-S协作:促进校本研修活动的意义建构

为促进校本研修活动的发展,通过大学、教师进修学校、区域教(委)育办和一线学校四级联合,加强大学(University)—区域(District)—学校(School)协作,以"意义建构"为中心,重视研修活动情境、协作与会话要素,整体推进、融合创新、优化区域文化背景;培养骨干、发挥意见领袖作用;以产出为导向,实现课程多元;立足课堂,观察诊断相结合。营造"主体开放、平台开放、理念开放"的校本研修情境,提升教师意义建构的心向与水平。

教育虚拟社区促进教学变革

以校为单位的教学管理难免教育不均衡,班级授课制难促学生全员个性化发展。现代科技的发展,尤其是网络技术的普及,所催生出的教育虚拟社区为共享教学资源,助推教学方式转变,促进教育均衡高质发展,满足个性化学习需求,提供了广阔的前景。

信息化2.0下的UDS校本研修理论与实践

以信息化带动教育现代化正在引领教育的深刻变革。聚焦校本课堂,开展校本研修是提升教师教学能力、促进教师专业发展的重要途径之一。由晋江市教师进修学校牵线搭桥,高校(University)、区域(District)、学校(School)基于区域教学实际整合力量,借助信息技术,借助高校资源,协同谋划,多级联动,合作开展以“种子培养、专家引领、骨干示范,全员参与、共同成长”为特征的校本研修模式,抓住区域性校本研修的核心,贯通教育研究和教学实践,以行动研究聚焦课堂,促进教师转变态度、提升认识、发展能力,是校本研修向纵深发展的理想选择,为校本研修提供了有效的解决思路。