育人质量——高品质课堂的评价标尺

育人是课堂教学的灵魂与命脉。高品质课堂是育人为本的课堂,也是回归教学应有之义的课堂,其宗旨与追求是竭力让每一个学生享创高质量的学习生活,实践品格是着力让每一个学生获得主动发展、全面发展、个性发展和终身发展的完满学习经历。肩负育人使命的高品质课堂应该实现:让每一个学生尽情领略课程文化价值对其生命的激发与浸润,尽情享受教师高尚道德对其生命的启迪与感召,尽力实现主体生命动能自觉完满的释放与张扬。

高扬育人旗帜

课堂教学是师生以人类优秀文化为中介的教和学相统一的教育实践活动。课堂教学必然蕴涵人类优秀文化对学生生命的激发与浸润,必然蕴涵教师高尚道德对学生生命的启迪与感召,也必然蕴涵学生主体生命能动、自觉的释放与张扬。从这个意义上说,育人是课堂教学的根本,课堂教学是育人的主渠道,新时代深化课堂教学改革应高扬育人旗帜。

让科学的神奇激发学生的好奇——如何在教育“双减”中做好科学教育加法

立足新时代展望新征程,加强基础科学研究愈发成为加快建设教育强国、科技强国、人才强国的基石。对此,基础教育何为?2023年2月21日,习近平总书记在中共中央政治局就加强基础研究进行第三次集体学习时强调:要在教育“双减”中做好科学教育加法,激发青少年好奇心、想象力、探求欲,培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。这充分体现了总书记对深化基础教育改革的始终关注,对优化“双减”和强化科学教育的高度关切。特别是,总书记用这寥寥数语,深刻阐释了“双减”政策下做好科学教育加法的意义价值、目标追求和实践策略。

育人为魂·技术赋能——“数字化高品质课堂”的概念框架

在蓬勃发展、日新月异的世界图景里,“数字化”正以超越人类想象的速度一路狂飙,并呈现一骑绝尘之势。教育数字化已然成为推动新时代我国教育改革创新和高质量发展的重要动力。党的二十大报告首次提出“推进教育数字化”,习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时进一步强调:“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”

双创教育思维背景下高职计算机课程体系优化策略

随着我国经济不断发展,当前社会对人才的要求也发生了转型。如何推动职业教育高质量发展,提高高职学生的职业竞争力,优化教学体系,从而推动职业教育的健康发展,是当前职业教育工作者需要思考的问题。高职院校是培育实用性人才的主要场所,为了推动学生发展,促进职业院校教育可持续发展,还需要职校教师落实双创理念,不断优化教育教法,以为学生今后就业打好基础。本文基于双创背景之下,探究如何培养应用型人才进行了思辨,并提出了相关的意见,以为高职的教育工作者提供参考。

高中解析几何教学策略——数学史的视角

充分发挥数学史对数学教育的作用和功效,应全面深入挖掘数学史中对数学课程具有启发意义和教育价值的科学与文化要素,并应用于具体的数学教学.笛卡尔解析几何思想是一个整体文化系统.以笛卡尔数学思想的文化内涵为素材,制订高中解析几何教学策略,可以有效地促进高中解析几何教学,从而更好地实现课程目标.基于笛卡尔数学思想,可制订如下具体的教学策略:(1)整体文化驱动;(2)核心概念统领;(3)思想结构分拆整合;(4)双向模式转化.

笛卡儿解析几何思想的文化内涵

解析几何是数学史上的划时代篇章,笛卡儿是解析几何创始人之一。笛卡儿解析几何思想的文化内涵,可从如下几方面界定:解析几何思想产生的文化与历史背景;笛卡儿创立解析几何的思维构想;笛卡儿本人的科学与人文精神;解析几何思想的历史意义及其创新之处。而多视角下审思笛卡儿解析几何思想,对理解数学文化不无启发。

文化意义下的数学及其教育意蕴

文化是数学的基本属性，数学文化表现为人类在数学活动中所积累的精神创造的静态结果和动态过程．高度抽象性、逻辑严谨性和应用广泛性，以及不断累积性、永恒竞智性和审美驱动性共同构成数学的文化特征．数学文化的教育意蕴则在于它可以开阔学生自我超越的精神空间，促进学生整体认知结构的形成与发展，全面培养提升学生的数学科学文化素养．数学文化融入新课程应构建数学文化课程体系，将数学文化的史学形态转化为教学形态，突出数学思想的统摄作用，加强教师数学科学文化素养的培养．发挥数学文化的长久功效应注重童心启蒙．

苯扎氯铵联合生肌膏对疮面细菌清除和愈合作用的临床观察

目的观察苯扎氯铵联合生肌膏换药对老年褥疮患者疮面细菌清除和愈合作用的疗效。方法将62例老年褥疮患者随机分为试验组32例和对照组30例,试验组疮面局部应用苯扎氯铵联合生肌膏换药治疗,对照组应用碘伏联合无菌凡士林常规换药。结果62例疮面组织学标本共培养出病原菌89株,其中革兰阳性球菌、革兰阴性杆菌和真菌分别为48%、43%和9%。试验组治疗2周后疮面细菌培养阳性率与对照组无明显差异(53.1%vs73.3%,P>0.05),治疗4周后疮面细菌培养阳性率低于对照组(23.3%vs 50.0%,P<0.05);试验组治疗2周和4周后疮面缺损肉芽组织的体积均小于对照组(P<0.05)。换药治疗2个月后,试验组的治愈率(71.8%)和总有效率(100%)均高于对照组(46.7%、86.7%),而不良反应的发生率(0)低于对照组(23.3%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论老年褥疮患者疮面局部应用苯扎氯铵和生肌膏换药,能有效杀灭疮面细菌,缩短疮面愈合时间,临床应用安全可靠。

如何理解“数学文化课”的内涵与价值

近年，“数学文化”逐渐成为我国中小学数学教育中的高频词语，“数学文化课”也呈现蓬勃之势。然而，深度追问：究竟什么是数学文化？数学究竟具有怎样的文化价值？究竟什么是数学文化课？数学文化课对深化数学课程改革究竟有怎样的现实意义？

新课程呼唤怎样的数学课堂教学——从小学数学观摩课活动说起

新课程呼唤怎样的小学数学课堂教学，这话题似乎已没有多少新意：广大小学数学教育工作者做了许多积极尝试与探索，课堂教学实践发生了令人欣喜的变化，理论研究成果也呈现空前繁茂之势。与此同时，作为促进课堂教学实践的一种活动模式，“优质课”“观摩课”对强化教师对新课程理念的理解、增强教学实践与创新意识．提高教学艺术与教学水平等发挥了促进作用。

30年中小学数学教学实验回溯与思考

这是一段如歌的历史区间：改革开放30年，给中国留下伟大的记忆并开启了前行的新起点。回溯30年中国数学教育改革与发展之路，同样激动人心。其中，广大数学教育工作者在理性分析中国数学教育教学现实状况、充分借鉴发达国家数学教育教学经验基础上，积极探索的一系列中小学数学教学实验，成为激荡于中国数学教育天空中缕缕不绝的回响。

课堂教学改革若干问题的追问

课堂教学改革始终是教育改革与实践备受关切的核心主题,关于课堂教学的理论研究与实践探索也异常活跃。但是许多课堂实践并未突出"以人为本"的核心理念,相反却暴露出异化理念、硬化技术和弱化育人等突出问题。该文章从教育的根本内涵和宗旨出发,反思课堂教学改革中的问题,提出相应的意见和建议。

文化何以育人--高品质数学文化课的塑造

数学文化是人类发现创造数学过程中所积累的数学知识体系和所蕴含的数学思想精神的统一体。数学文化可以更深层次地培养学生的数学科学文化素养,可以更有效地促进学生整体认知结构的发展,可以更有力地开阔学生自我超越的精神空间。数学文化课特指充分彰显数学文化价值、充分发挥数学育人力量的数学课。数学文化课是改善学生数学学习境遇并为学生提供高质量的数学学习生活的切入点和突破口。高品质数学文化课需具备以下特征:课程内容充满文化意蕴,教师教学充满文化意趣,学生学习充满文化意境。塑造高品质数学文化课则需让课程内容“问题化”,教师教学“人文化”,学生学习“游戏化”。

究竟如何塑造优质“数学文化课”

《如何理解“数学文化课”的内涵与价值》一文尝试性地阐释了：究竟什么是数学文化？数学究竟具有怎样的文化价值？究竟什么是数学文化课？在此基础上，本文进一步探析：优质的数学文化课究竟具有哪些基本特征？究竟如何塑造优质数学文化课？

穿透心灵的数学之美——“五角星中的数学奥秘”教学过程与育人意蕴

在数学史和人类文化史中,五角星是一个古老而又神秘和神奇的几何图形,也是一个深受人类尊崇而又神妙和神圣的几何图形。在距今5000余年的美索不达米亚文明的文献里发现的"西方最早的五角星"与中华史前文化遗址——"良渚文化遗址"出土的一件陶盘底部所刻的"中国最早的五角星"交相辉映.

课堂教学当以立德树人为魂

进入新时代,如何落实立德树人根本任务成为我国基础教育改革的重要主题与核心关切。彰显课堂教学的突出地位,围绕课堂教学改革这一核心主题,科学理性地开展深层次的"课堂革命",将是新时代基础教育切实有效地落实立德树人根本任务的关键点和突破口。

文化意义下的课堂教学及其实践品质

文化是人类实践活动“文以化之”的过程与“化之为文”的成果的辩证统一;文化是“人化”与“化人”的内在统一;文化是人类主体意识与超越精神的意义表达。课堂教学是师生在教育实践活动中实现“人化”和“化人”的动态创生文化,育人是课堂教学的文化基因。课堂教学改革存在的突出问题是育人文化的缺失。彰显育人文化是深化课堂教学改革的时代诉求,也是课堂教学的实践品质。塑造课堂教学的实践品质需着力追求教师育人境界与课程文化精神的高尚性、教学基本规律与学习活动机制的本真性、课程育人目标与学生学习过程的丰厚性、教学结构设计与教学策略选择的灵动性。

新课程小学数学文化教学中的相关问题

文化是数学的基本特征。数学具有广泛的文化价值．这几乎已是一个传唱多年的公理化命题，相关研究文献和论著对此做了许多精彩翔实的注解。突出以人的发展为本．全面培养和提升学生的数学科学文化素养的数学新课程改革。更使数学文化成为热点话题。尽管如此．数学文化却往往给许多人以看不见、摸不到以至于高处不胜寒的感觉。

教育数字化背景下的未来教育与基础教育学建设(下)

钟秉林:基础教育研究与学科建设的几点思考一、加强基础教育研究第一,关注和发展重大现实问题。随着教育主要矛盾转化和教育发展方式转变,学校从社会边缘步入社会中心,教育利益相关者诉求多元,以及教育内外部联系更加紧密,各种影响因素相互作用和制约,教育现象更加复杂,教育规律更加隐蔽。这样的发展特点导致教育决策难度明显增加,教育改革推进更为艰难,而学校的内涵建设任务也更加繁重。同时,也让我们面临教育观念、学校办学理念和教育形态与教育生态问题。