国家安全教育视域下的高中地理议题式教学实践--以选择性必修3“全球气候变化与国家安全”为例

党的十九大报告指出:要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人[1]。这一重要指示为新时代高中地理教师指明了方向,引导其在教学过程中将德育工作贯穿于教学过程始终。

基于项目式学习的高中地理课程制作——以“自然保护区与生态安全”为例

课程制作是培育地理学科核心素养的有效途径。地理课程制品在高中地理项目式学习中能起到整合内容、创设情境、培育师生地理核心素养等作用。本文以湘教版选择性必修3《资源、环境与国家安全》中的“自然保护区与生态安全”为例,选取“东北虎豹国家公园的设立”为情境,探索课程制作在高中地理项目式学习设计中的一般实施路径,同时融合思政元素,为国家安全教学提供新思路。

地理教师资格面试的常见问题和解决方略

教师资格考试是由教育部考试中心官方设定的全国统一的考试,旨在以考试的形式反推师范生和想要从事教师工作的考生学习基本的专业知识和教学技能,提高教师队伍的整体素质。教师资格面试能综合体现一名职前教师的知识储备和职业素养。通过解析地理教师资格面试中常见的问题及背后的原因,并提出解决问题的策略方案,为考生在面试中充分展现地理教师的专业能力提供借鉴。

“实施地理课程教学”能力增值评价的设计与应用--基于马尔科夫链和Rasch增值评价模型

《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》的发布为师范生能力培养与测评提供了新的依据。本文以其中“实施地理课程教学”能力的四个维度为依据,构建了“不合格(Unqualified)—基础(Basics)—合格(Qualified)—卓越(Excellent)”的增值评价体系,尝试对地理师范生教育实习期间两次课堂实录进行观察评价,利用马尔科夫链Rasch模型进行水平划分与增值评价。发现师范生的地理教学评价、地理教学组织能力较弱,实施课程教学能力的增值过程是波动提高的。

指向地理科学素养培育的STS教育模式与策略——以人教版教材高中地理必修第一册为例

STS教育把科学、技术与社会三者有机融合到科学课程中,对于解决当代人口、资源、环境和发展问题及培育学生的科学素养具有重要作用。同样,将STS教育融入高中地理教学,对于培育学生的地理科学素养、增强学生的社会责任感具有重要意义。文章基于STS教育视角,对人教版教材高中地理必修第一册的内容进行统计与分析,提出了指向地理科学素养培育的STS教育模式与策略,以期提高地理教师开展STS教育的能力,促进中学生地理科学素养的发展。

精准教学视域下的地理试题讲评课堂重构--以2021年高考全国乙卷1~3题为例

高考评价体系的改革为高中地理讲评课教学带来了全新的教学理念和要求。按照精准教学“以测定学”理念,将地理试卷讲评课构建为“监测—复备”“深化—递归”“再诊—反思”三个逻辑阶段。以2021年高考文综全国乙卷1~3题为例,设计以一组试题为线索的课堂,为地理试卷讲评课教学提供新思路。

《纲要》背景下国家安全教育教学实施探讨

2020年9月教育部印发的《大中小学国家安全教育指导纲要》,为大中小学开展国家安全教育指明了方向。文章从中提取了中学地理课程需覆盖的重点领域,厘清了高中地理课程与这些重点领域的关系,通过分析选择性必修3课程的内涵,发现选择性必修3课程内容与《大中小学国家安全教育指导纲要》所规定的地理学科重点培养领域有很高的契合度。以“碳中和”为例,结合人教版教材选择性必修3,探讨了如何在地理教学中有机融入国家安全教育,梳理了国家安全教育教学的一般流程,并提出了实施建议。

基于课程制作的地理微课程开发与设计——以“农业区位因素及其变化”为例

精练的课程制品能够满足地理微课程课时短、容量大的特点,基于课程制作的地理微课能够为高中地理教学提供高质量课程资源。文章以“太白山下奇异果”为情境案例进行农业区位因素的微课程制作设计,总结了利用课程制作的方法进行微课课程资源开发的依据与一般模式,探讨了课程制作原理在高中地理教学中的应用与实践。

基于地理核心素养发展机制的研学旅行课程设计与评价——以腾冲研学为例

研学旅行是培养学生地理核心素养的重要途径。文章以腾冲火山地热研学为例,探讨研学旅行过程中地理核心素养的发展机制,以及基于发展机制的研学旅行课程设计与评价。认为在研学旅行过程中,地理学科核心素养发生于“积累—具身”阶段、形成于“反思—交互”阶段、完善于“延伸—变构”阶段,研学旅行课程的评价标准也应据此制订。

国内STEAM教育地理实践研究梳理与进展——基于中国知网数据库可视化分析

依据共词聚类分析法,以中国知网(CNKI)数据库为数据源,对地理教学与STEAM教育融合研究进行了量化分析。结果表明:地理教学与STEAM教育融合研究成果丰富,研究机构呈现出以高等师范院校为主、各中学积极参与的态势;研究热点主要集中在STEM教育、STEAM教育、理论研究和教学应用四个方面,涉及地理情境构建、地理比较教育、地理核心素养培养等内容;存在研究范围有限、研究学段不平衡、忽视中美教育需求差异的问题。

不同主体地理教学用图需求特征分析及建议

教学用图的绘制与使用,是地理教学必不可少的内容。中学地理教师、中学生、高校师范生等不同主体的地理用图需求存在差异。以上述3个群体为研究对象,通过访谈并结合共词网络图,对不同主体地理教学用图需求的差异性进行分析。结果表明:教师群体地理教学用图需求具有明显的分层维度,对制图教学的整体把握具有较强逻辑性;学生群体需求较为集中;高校师范生实际教学经验少,对教学用图需求具有分散性。在此基础上,为新时期中学地理教学用图改革提出可行性建议。