真实情境下的教学:探析化学符号的三重意义

一、问题的提出化学符号是化学学科特有的语言,能够用简单的符号和公式表示化学元素和化合物的组成和性质。目前,对于在实际语境下探究、探析、翻译化学符号的研究还比较缺乏,相应的教学内容也较为有限。进行这类跨学科研究,可以为学生提供更多真实情境下解决符号理解问题的机会,培养学生理解真实语料的能力,同时也有利于培养学生的综合素养、拓宽视野,并引导学生了解专业领域。

核心素养视域下大概念的知识重构

大概念在培养学生核心素养和教学实际中具有导向作用.在大概念的背景下,将利用化学方程式的计算系列知识重新整合,将零散的知识梳理规范,强化知识生成逻辑,利用形象的模型和严谨的推导突破学生理解的难点,降低学生学习难度,减轻学生思维负担,落实课标的相关要求.

基于发展微粒观的实验教学改进——以人教版九年级化学“分子和原子”第一课时为例

采用实验、思辨等多种手段,将化学史、创新实验融入其中,利用玉米粒、爆米花、酒精等生活中常见的物质作为模型,初步培养基于实验事实进行证据推理、建构模型的能力,发展学生的微粒观.

基于核心素养导向的化学证明题设计

练习和作业是学生学业的重要组成部分,是检测教学过程的依据,是教学方式、教学流程的重要反映,也是教师改善工作的重要依据.本文基于核心素养的要求设计一类化学证明题,通过演绎推理结合模型分析得到结论,培养核心素养,明确方法的合理性,增强方法的应用能力.

初中化学教学中部分微观粒子模型的改进研究

图形模型作为模型方法的子类之一,在构建学生对物质的微观认识、明确化学变化的本质的过程中,具有不可替代的作用.教材中关于宏观物质和相应微观粒子的模型,存在着模型图示信息不够全面、模型与描述不一致、微观粒子的比例前后不一致的情况,导致模型无法将宏观物质和微观粒子紧密联系,给学生造成一定的困惑.本篇文章提出的改进后的模型,以模型在教学中的应用为主题,结合学生对微观粒子的认知规律,通过增加图示、展示宏观物质的模型、改进模型比例等方法,将宏观物质与微观粒子的抽象概念更加形象地表现出来,以提高课堂效率和降低学生的认知障碍.

物质溶解性比较实验的新方案

分组实验有利于培养学生的化学学科的核心素养,而实验药品的安全性与环保性是决定分组实验是否具备大规模推广的重要依据.为了解决人教版教材中对物质的溶解性进行探究的碘、高锰酸钾、汽油的安全及环保问题,药品改用红糖、松香、酒精,让学生在安全的实验环境下进行分组实验,既达到了实验目的,又培养了学生的科学精神与社会责任的核心素养.

网上的回答一定合理吗?——以金刚石、石墨和C60的化学性质辨析等问题为例

一、问题的提出在《义务教育化学课程标准(2022年版)》中,核心素养内涵的“科学态度与责任”部分强调,具备严谨求实的科学态度,敢于提出并坚持自己的见解、勇于修正或放弃错误观点、反对伪科学的科学精神。然而,许多学生在.上网查找资料时,往往只能查到结论,且一些结论和说法缺乏科学准确的论证过程,或论证过程没有说服力,而教材对这类问题又常常没有给出明确的答案。

二氧化碳的制取及性质实验的改进

一、问题的提出在准备实验室制取二氧化碳的装置时,要在橡胶塞上打单孔或双孔,将玻璃管旋转插人橡胶塞时,易划伤皮肤。“制取二氧化碳”部分侧重于制取装置、方法,“二氧化碳的性质”部分的实验,需要提前制好二氧化碳才易展示。为提高实验安全程度,增加课堂效率,使一些论证更加科学合理,我们在教材实验的基础上进行了改进。