微格式习作教学的实践

本文结合当下儿童习作教学的“暴走式”现象,分析微格理论的儿童习作教学内涵与价值意蕴,论述微格式习作教学的三个策略,从而让习作教学更高效。

基于微格理论的儿童习作教学的实践表达

“微格式”儿童习作,是基于“微格理论”的习作教学模式,是一种追求慢成长的言语实践活动。“微”强调作文教学中“小步走”的原则,作文的“格”指的是写作的技艺与章法。它从“无格”成文,进入“有格”训练到“升格”评改,最后“出格”审视,循序渐进构建属于儿童的表达方式。对学生进行微格训练是小学习作教学的客观需要,既体现了习作教学的科学性,又能解决当下儿童习作“暴走式”的现实问题。

“全息思维”在寓言教学中的有效实践

寓言作为小学语文阶段重要的文体之一,在儿童的成长过程中有着举足轻重的意义。当下的寓言教学,大部分教师极不重视,教学过程走马观花,教学缺少整体考量,忽视了寓言的文体特征,违背了教材编者的意图,不利于儿童思维的发展。笔者立足当下小学寓言教学,站在儿童立场上,凸显"全息思维"能力的培养,即运用"全息"理论观照寓言教学,打通寓言中隐态、潜态、显态的知识,形成序列化、整体化、立体化的"多维视界"。

浅谈“全息思维”在寓言教学中的有效实践

全息思维,是指运用全息认识论的原理和方法来考察与认识客体对象的思维。运用全息思维观照小学寓言教学,有利于刷新固化的教学模式,打破寓言教学知识的"平面镜像"。拓宽"寓言边界",全息思维是从"单一"到"系统"的渐进;实现"视界融合",全息思维是从"孤立"到"关联"的演绎;打破"平面镜像",全息思维是从"活动"到"互动"的嬗变。总之,全息思维能引领儿童思维向高阶跨越。

无痕管理:班级管理的智慧诉求

所谓无痕管理,是一种感受不到被管理的管理,是被集体认同与自觉遵守的行为准则。笔者多年从事小学毕业班,感触很深。一、问题扫描1.繁重的课业负担绑架了学生的快乐经常看到学生不堪沉重的书包,所以聪明的商家专门制造出拉杆,这已不是大城市才有的现象,就在苏北小城也很普遍。繁重的课业负担已经绑架了学生童年的乐趣,上学期间语数外轮流轰炸。