把握“三度”,追求真效——小学品德课堂教学实效性探微

基础教育课程改革给学生的品德教育带来了生机与活力,以活动为主要教学组织形式的品德课堂演绎着不少的精彩,呈现出无限的丰富性和多样性。生活教育、体验教育、实践教育有力地促进了学生品德水平的不断提高。但是。

《我最喜欢的动物》教学例谈

生活永远具有教育性。学生对生活、对社会的了解和认识，学生的道德人格和积极的生活态度的形成是在他们的生活中，在接触社会和与人交往的过程中实现的。为此，教师要摒弃课堂即教室的观念，树立“生活教育”的思想。通过课前、课中、课后活动，架设通向生活的桥梁，引导儿童通过生活学习生活。

小学品德课堂教学模式探微

课堂教学是实施课程的重要途径。新课改背景下的品德课堂教学，务必要根据学生的认知特点和品德形成的规律，力求体现源于生活、高于生活、指导生活的教学特点．努力打造、积极构建以学生为中心、以活动为主要教学形式的课堂新模式。

追求“三生”有幸的课堂生活

课堂不仅是儿童获取知识、掌握技能的乐园，更是其修身养性、学习做人的殿堂。对于品德教学来说，只有关注儿童在课堂上的生存状态、生活方式和生命特征，才能真正做到尊重儿童、敬畏生命，才能为他们的幸福人生奠基，为他们的稚嫩生命润泽。

体验 探究 实践

随着课程改革实践的不断深入,新课程建立了以学生为中心、以相关活动为主要教学形式的课堂新模式,为学生品德的自我教育、自我发展创造了良好的教学环境。经过长期的教学实践与探索,笔者认为,品德课堂教学只有让学生掌握体验、探究、实践的学习策略,才能真正从根本上实现学习方式的转变,让学生在课堂上能够生动、活泼、主动地学习,身心健康地成长,从而提高品德教育的实效。

民主 参与 探究——谈品德教学如何发挥学生的主体作用

新课改背景下的课堂教学强调突出学生的主体性地位。经过长期的教学实践与探索,笔者认为品德课堂教学要真正落实学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用,教师务必要为学生创设一个民主、参与、探究的课堂教学环境,通过各种教学活动，让学生主动学习，获取个人发展必备的知识和技能。从而逐步提高适应能力和参与社会的能力。

身心体悟 学会生活——品德与生活(社会)课教学刍议

随着课程改革实验的不断推进，新课程建立了顺应时代要求、符合学生发展需要的活动型教学模式，为学生品德的自我教育、自我构建和自我发展创造了良好的课堂环境。经过几年的教学实践与探索，笔者认为，品德课教学必须回归富有特点的儿童生活，开展儿童喜欢的各种活动，创设情境让学生体验，创造条件让学生实践，搭建平台让学生探究，使他们在主动积极的参与中反思生活，感悟生活，学会生活，提升生活。

利用课程资源 提高教育实效

《品德与社会课程标准（实验稿）》指出：“品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。”由此可见，教师应牢固树立大德育观的教育思想，积极开发并合理利用校内外各种课程资源，拓宽育人渠道，形成教育合力，以提高品德学科的教育实效。

凸显“三有”追求实效

基础教育课程改革给小学品德与生活教学带来了深刻的变化。但是，反思一些仍旧低效的品德与生活课堂，笔者认为教师只有做到心中有目标，眼中有学生，手中有方法，才能有助于课堂提质增效。

活动演绎课堂精彩

小学品德与生活（社会）是一门活动型综合课程，课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现。因此，通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学，是本课程教学的最大特点。教师在课前、课中、课后各个环节中，要围绕教育主题，根据学习的内容、要求以及儿童的兴趣和水平，立足本地、本校的实际情况，精心组织、开展形式多样、丰富多彩的活动。引导学生在活动中体悟践行、主动建构，以促进学生良好品德的形成和社会性发展。

引导儿童在生活中发展

伴随着新-轮基础教育课程改革的步伐，一门全新的活动型综合课程——品德与生活应运而生，它是九年义务教育初始阶段对儿童进行热爱生活，学习做人教育的一门重要课程，全日制义务教育《品德与生活课程标准》（以下称《课标》）指出：“本课程遵循儿童的生活逻辑．以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉．