实践科研培训引发的思考

作为"十二五"科研课题——"小学管理干部团队建设研究"的研究者,在研究过程中发现,及时、有针对性的培训,对于课题研究有着重要的意义。培训要分析课题特点,依据研究团队成员的组成特点、研究内容及关注培训系列性的原则,设计建构培训框架,并开展层级培训实践。团队在执行一项任务之前,培训既给团队成员提供了完成任务的方法,又对完成任务进行了前景展望;对于学校这个特殊的工作场所而言,收集和整理培训方案、内容等相关资料,有助于学校团队整体水平的提升;培训内容的内化、输出过程,有利于干部管理能力的提升,增强领导力,促使任务更好地完成。

课堂观察为教学反思提供客观依据

我校开展“培养小学教师反思能力的策略研究”（北京市教育科学“十一五”规划2007年度校本课题）历时3年有余，在课题实施期间，我们尝试运用多种方法，针对自己的教学预设、教学过程、课堂设问、教学效果、课后延展等多方面内容进行反思，从中探求更加有效的教学方法。

结题——不是结束而是新的起点

结题在整个研究过程中起着重要的作用,它是对研究过程的沉淀,是对研究成果的精炼,更是对学校科研方向的指引。在结题时,我和学校教师共同经历了如下所述的＂三思＂过程。

入学前家长的4项心理测验

眼看孩子即将步入小学的大门，家长们既高兴，又担心，甚至还有些不知所措。种种错综复杂的心态交织于心，还真有点儿像当初送孩子入园时的“焦虑”情结。

引入执行层面力量参与学校管理

我校在"十二五"开局之年,开展了校本化的"学校管理干部团队建设研究",建立起"校长→学校中层管理干部→各团队教师"的"以点带面"的管理方式。从我校近些年的管理经验看,这种以"点"带"面"的管理方式适应现阶段校本特点,它有利于管理者从"面"的管理茫然中解脱出来,并缩小关注点,从细微之处寻求问题的解决之道。但由于种种原因,中层管理干部构成单一。

走进博物馆主题课的实践探索

课程开设的背景与目标我校作为实验二小教育集团的成员校,在学习实验二小主题研究课理念的基础上,从2012年开始,以走进博物馆课程为切入点,逐步实施了主题研究活动课程。最初,我们将课程目标定位在学生的成长,即开拓视野、丰富知识,并通过活动提升学生的观察研究、合作探究、组织规划等能力,培养学生热爱生活的积极情感。

借助团队建设 实施服务式科研管理

教师发展的不均衡性是现实存在的，也正因如此，简单的管理模式不能覆盖到每一个层面，这也就给科研管理方式提出了新课题——怎样的科研管理模式才能促进不同发展阶段教师的有效发展？怎样将每一位教师的发展都纳入到管理者的视线并为教师提供有效服务？“十二五”期间，我校决定从“中层干部团队建设”的角度入手开展课题研究，探索有效的管理模式、教研模式、人才培养模式，最终达到促进教师、学生、学校发展的目标。